小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則淺探

蘇達

仙桃市精英學(xué)校以“基于學(xué)的指導(dǎo)”為課改目標，要求教師把課堂還給學(xué)生，取得了很好的效果。

創(chuàng)新規(guī)則，合作踐行。無可否認，在課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)規(guī)則，對學(xué)生更多的是“約束”——我要你做，即教師制定規(guī)則，學(xué)生嚴格遵守。在規(guī)則的約束之下，學(xué)生害怕出錯，不敢發(fā)言。為改變現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者制訂了“以幫助建?！睘橹鞯男〗M合作學(xué)習(xí)規(guī)范：①小組長明確問題，圍繞問題發(fā)表觀點——引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題展開學(xué)習(xí)，避免討論中跑偏;②書記員記錄組員發(fā)言內(nèi)容——說寫結(jié)合，為之后的歸納梳理、深度交流打好基礎(chǔ);③合理控制音量——避免組與組之間相互干擾;④人人發(fā)言，輪流說——給每個學(xué)生發(fā)言的機會，確保人人有任務(wù);⑤相互補充、追問質(zhì)疑——讓學(xué)生與學(xué)生之間建立聯(lián)系，形成互動;⑥討論完畢后組內(nèi)分工，準備分享——提高全班分享的效率。

這種“指導(dǎo)、幫助”式的規(guī)則讓小組成員都能參與，改“我要你做”為“我要參與”，學(xué)生的接納度、執(zhí)行力開始增強。

補充規(guī)則，提升效率。課堂教學(xué)會隨時發(fā)生各種情況，需要不斷補充或調(diào)整規(guī)則。比如，“人人發(fā)言，輪流說”這條規(guī)則基于課堂上學(xué)生不敢說而制訂，但也出現(xiàn)了新的問題：思維活躍、性格外向的學(xué)生會搶著說，內(nèi)斂的學(xué)生就不能表達觀點了，怎么辦？這就需要對規(guī)則進行補充：一是限時發(fā)言，將自己的核心觀點在規(guī)定時間內(nèi)說清楚;二是讓性格內(nèi)斂的學(xué)生先說，讓不太活躍的學(xué)生中間說，讓活躍的學(xué)生最后說。

對小組交流環(huán)節(jié)建立一定的規(guī)則，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在交流時要分工明確，不要出現(xiàn)“你先說”之類的語言，應(yīng)提前確定交流順序。同時，在交流過程中要全身心投入;注意力不要分散，應(yīng)專注傾聽，積極發(fā)言，交流內(nèi)容不要游離于主題之外;等等

細化規(guī)則，共生合作。在“基于學(xué)的指導(dǎo)”下，小組合作課堂的關(guān)鍵點應(yīng)落在學(xué)生的“分享”與“傾聽”環(huán)節(jié)上。為此，筆者也嘗試細化了相應(yīng)的規(guī)則。

分享是交流觀點、共享智慧的有效途徑。筆者要求學(xué)生這樣分享：①面朝全體，大聲發(fā)言;②圍繞問題，發(fā)表核心觀點，盡量做到有理有據(jù);③發(fā)言完畢后與聽者禮貌互動。制訂這些規(guī)則有三個目的：給分享者創(chuàng)造一個分享的環(huán)境，對發(fā)言要求給出具體指導(dǎo)，通過“語言模板”引導(dǎo)聽者參與討論，使分享者與聽者建立聯(lián)系，努力實現(xiàn)課堂互動。

在某些合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都只想說，而靜不下心來聽，這樣的課堂無疑是低效的。為此，筆者要求學(xué)生：站著發(fā)言，坐著傾聽;眼睛看著發(fā)言者，點頭或搖頭回應(yīng);記錄發(fā)言者的核心觀點（中高年級）;邊聽邊思考，準備補充、追問或質(zhì)疑;不隨意打斷別人的發(fā)言，聽完后再開口。

新事物的產(chǎn)生和發(fā)展總是呈螺旋式上升的，“基于學(xué)的指導(dǎo)”的小組合作學(xué)習(xí)，也一定會經(jīng)歷一個“亂”的過程，但正是在“遇到問題——解決問題——出現(xiàn)新問題——解決新問題”的反復(fù)過程中，小組合作學(xué)習(xí)才能被不斷完善。

（作者單位：仙桃市精英學(xué)校）