以學(xué)為重　為學(xué)而教

杜娟

課堂教學(xué)改革是一個(gè)常說(shuō)常新的教育話題，課堂教學(xué)“改什么”“怎么改”，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。仙桃市精英學(xué)校開(kāi)展的“基于學(xué)的指導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革為“改什么”“怎么改”提供了一條新思路。

課堂教學(xué)改革的核心是優(yōu)化教學(xué)方式。仙桃市精英學(xué)校開(kāi)展的“基于學(xué)的指導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革，致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)的指導(dǎo)”上來(lái)，開(kāi)辟了課堂教學(xué)改革的一片新天地。

一、“基于學(xué)的指導(dǎo)”的界定及其核心理念

1.什么是“基于學(xué)的指導(dǎo)”

所謂“基于學(xué)”，就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂“指導(dǎo)”，就是要改變“教死知識(shí)”“死教知識(shí)”和“死做題”“做死題”的教學(xué)行為，把重“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍爸笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)”，科學(xué)制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)把教師“教”的活動(dòng)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”活動(dòng)。

“基于學(xué)”與“指導(dǎo)”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“學(xué)”與“導(dǎo)”上下功夫，做到“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合，確保“學(xué)”“導(dǎo)”并重;學(xué)生要在“學(xué)”上下功夫，做到“真學(xué)”“實(shí)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把“基于學(xué)”與“指導(dǎo)”有機(jī)融合。

2.“基于學(xué)的指導(dǎo)”的核心理念

“基于學(xué)的指導(dǎo)”的核心是“以學(xué)為重”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”和“教學(xué)相長(zhǎng)”。“以學(xué)為重”主要包括兩個(gè)方面。一是以學(xué)生為重，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)有積極和消極兩種表現(xiàn)形式，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，就必須激活學(xué)生積極的狀態(tài)。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為重，讓實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“主旋律”。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)是知識(shí)的機(jī)械記憶，而是學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐。學(xué)生如果能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，或閱讀，或質(zhì)疑，或思考，或研討，或討論，或爭(zhēng)辯，就能得到高級(jí)的心智愉悅。當(dāng)然，“以學(xué)為重”必須辯證地認(rèn)識(shí)教師的地位和作用，還要辯證地認(rèn)識(shí)教師的“教”。

教學(xué)應(yīng)“以學(xué)定教”，教師首先要基于學(xué)生的學(xué)，摸清學(xué)情。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不斷發(fā)展、豐富、變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。其次，“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的學(xué)、規(guī)劃教師的教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顩r為“基本點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)手段。

“隨學(xué)而導(dǎo)”即隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、心理發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“命令他們做什么的規(guī)范”。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)順序，選擇學(xué)生最感興趣的“點(diǎn)”，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成資源并理智納入課堂教學(xué)中，重新設(shè)計(jì)開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

教學(xué)應(yīng)“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說(shuō)，教學(xué)效率所追求的是教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。從生命發(fā)展的角度來(lái)看，影響教學(xué)效率的核心是“人”，教學(xué)效率的高低，取決于學(xué)習(xí)實(shí)踐中的“人”的活動(dòng)質(zhì)量。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

二、“基于學(xué)的指導(dǎo)”的課堂建構(gòu)

1.建構(gòu)“5354”課堂教學(xué)模式

在“基于學(xué)的指導(dǎo)”背景下，學(xué)校建構(gòu)了“5354”教學(xué)模式，即“五段、三步、五必須、四類課型”。

五段，即“課前導(dǎo)學(xué)——課內(nèi)探學(xué)——課堂檢測(cè)——課外延伸——課后反思”五個(gè)階段。課前導(dǎo)學(xué)是教師給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生按照要求自主完成預(yù)習(xí)任務(wù);課內(nèi)探學(xué)是教師按照“學(xué)案”設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);課堂檢測(cè)是教師給學(xué)生提供回歸性檢測(cè)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，并進(jìn)行練習(xí)反饋;課外延伸是教師給學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí);課后反思是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思。

三步，即課內(nèi)探學(xué)“三步走”：自主獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)展學(xué)。

五必須，即在“班級(jí)展學(xué)”中必須做到的五個(gè)方面：聚焦者必須眼到、心到、口到;展示者必須通過(guò)講讀展示感悟;傾聽(tīng)者必須會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)記筆記;質(zhì)疑者必須有理有節(jié);評(píng)價(jià)者必須合理指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

四類課型就是自主預(yù)習(xí)課、探學(xué)展示課、練習(xí)反饋課、拓展延伸課。自主預(yù)習(xí)課，即在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)的課;探學(xué)展示課，即探究性學(xué)習(xí)或展示探究成果的課;練習(xí)反饋課，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和反饋的課，主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè);拓展延伸課，就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的延伸性學(xué)習(xí)。

2.落實(shí)課堂教學(xué)改革的5個(gè)抓手

一抓目標(biāo)導(dǎo)向?！盎趯W(xué)的指導(dǎo)”的課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。如語(yǔ)文學(xué)科，將一篇課文的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩類：一類是一般性目標(biāo)（也稱基礎(chǔ)性目標(biāo)），也就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中都要完成的目標(biāo)，如識(shí)字、寫(xiě)字和課文朗讀等;另一類是特殊性目標(biāo)（也稱發(fā)展性目標(biāo)），是學(xué)習(xí)這篇課文要落實(shí)的獨(dú)特的訓(xùn)練任務(wù)，即“語(yǔ)文要素”。

二抓預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)?！盎趯W(xué)的指導(dǎo)”的獨(dú)學(xué)，一般是預(yù)習(xí)活動(dòng)，它是一種生成性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)的目的是提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)清單”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)。

三抓合作學(xué)習(xí)。學(xué)校依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)際，要求每個(gè)班級(jí)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每名學(xué)生都能在小組中發(fā)揮特長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)小組真正成為一種學(xué)習(xí)型組織。如下圖所示：

四抓課堂展示。讓課堂成為學(xué)生展示才華和能力的場(chǎng)所，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。

五抓課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)方法、課堂容量、小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不再追求課堂教學(xué)的觀賞性，而是關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)性;不再追求課堂氣氛的活躍，而是關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài);不再追求教師預(yù)設(shè)的精彩性，而是關(guān)注學(xué)生生成的有效性;不再追求個(gè)別學(xué)生的精彩，而是關(guān)注全班學(xué)生的整體表現(xiàn)。

（作者單位：仙桃市精英學(xué)校）