新西蘭高校兒童文學(xué)課程與教學(xué)狀況及思考

譚旭東 郭欣

摘 要：20世紀(jì)70年代，新西蘭緊隨英、美、加拿大、澳大利亞開展了兒童文學(xué)高等教育，至今，新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)已經(jīng)積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，新西蘭兒童文學(xué)高等教育卻一直未得到國內(nèi)兒童文學(xué)界的關(guān)注。文章從新西蘭開設(shè)兒童文學(xué)課程的高校入手，以這些高校的兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱為研究對象，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料與內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價(jià)方式五個(gè)方面，系統(tǒng)梳理新西蘭高校兒童文學(xué)教育教學(xué)狀況。分析其教學(xué)特點(diǎn)及其產(chǎn)生的影響，反思其不足，不僅有助于加深對新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也有助于引發(fā)對兒童文學(xué)教育教學(xué)的思考，推動(dòng)兒童文學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教學(xué);新西蘭高校;教學(xué)大綱;特點(diǎn)

新西蘭是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的國家，政府非常重視教育，特別是高等教育。20世紀(jì)70年代，新西蘭緊隨英、美、加拿大、澳大利亞開展兒童文學(xué)高等教育。當(dāng)時(shí)新西蘭教育學(xué)院（現(xiàn)為奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院）開設(shè)了第一門兒童文學(xué)課程，1990年，懷卡托大學(xué)英語系開設(shè)了兒童文學(xué)研究生課程。[1]至今，新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)已經(jīng)積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批從事兒童文學(xué)教育教學(xué)、研究、創(chuàng)作、出版和傳播的人才，有力推動(dòng)了新西蘭兒童文學(xué)事業(yè)的發(fā)展。然而，有著近五十年歷史的新西蘭兒童文學(xué)高等教育卻一直未得到我國文學(xué)界與教育界應(yīng)有的關(guān)注。

新西蘭雖然僅有8所綜合性大學(xué)，但其中大部分大學(xué)都開設(shè)了兒童文學(xué)相關(guān)課程。一部分將兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種體裁在文學(xué)系開設(shè)，另一部分是教育學(xué)科背景下的文學(xué)課程，或是跨學(xué)科課程的一部分。[2]通過瀏覽新西蘭高校的官方網(wǎng)站（不含毛利大學(xué)），筆者發(fā)現(xiàn)有7所高校開設(shè)了兒童文學(xué)相關(guān)課程。它們是：奧克蘭大學(xué)、坎特伯雷大學(xué)、惠靈頓維多利亞大學(xué)、梅西大學(xué)、懷卡托大學(xué)、奧克蘭理工大學(xué)、新西蘭理工學(xué)院。本文以這些高校兒童文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)大綱為研究對象，探索新西蘭高校兒童文學(xué)教育教學(xué)狀況，一方面增加對新西蘭高校兒童文學(xué)課程教學(xué)狀況的了解，另一方面透過兒童文學(xué)課程管窺新西蘭高等教育教學(xué)的特征。本文討論的各門課程教學(xué)大綱的資料均來源于各高校官方網(wǎng)站公開的課程信息材料。

一、新西蘭高校兒童文學(xué)課程的設(shè)置情況

兒童文學(xué)本質(zhì)上具有跨學(xué)科屬性，“兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)（童年史）、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”[3]。高校兒童文學(xué)相關(guān)課程往往由不同院系開設(shè)，新西蘭的高校也是如此，新西蘭各高校兒童文學(xué)相關(guān)課程具體設(shè)置情況整理如表1。

從表1可以看出，新西蘭高校的兒童文學(xué)課程涵蓋了本科和研究生層次，開設(shè)了三門面向研究生的兒童文學(xué)課程。各高校的兒童文學(xué)課程都有明確的課程學(xué)分，除惠靈頓維多利亞大學(xué)的兩門本科課程是20學(xué)分（約200學(xué)時(shí)）之外，其余高校兒童文學(xué)本科課程均為15學(xué)分（約150學(xué)時(shí)），研究生課程是30學(xué)分（約300學(xué)時(shí)）。

具體而言，奧克蘭大學(xué)的《兒童文學(xué)：文與圖》（Childrens Literature：Words and Pictures）與《口頭故事和英語小說》（Oral Tales and English Fictions）兩門課程由人文學(xué)院英語與戲劇系開設(shè)，前者面向本科生，后者面向研究生。《教育學(xué)中的兒童文學(xué)》課程是由教育與社會(huì)工作學(xué)院課程與教學(xué)法系開設(shè)的研究生課程。《兒童文學(xué)：文與圖》課程引導(dǎo)學(xué)生思考不同兒童讀物中文字和圖片產(chǎn)生的意義?！犊陬^故事和英語小說》分析口頭敘述集、文學(xué)重述，以及一些口頭故事的創(chuàng)意改編?！督逃龑W(xué)中的兒童文學(xué)》（Childrens Literature in Education）課程通過批判性地解讀兒童文學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)理論分析選定的文本，評論一系列與新西蘭兒童讀寫能力相關(guān)的文學(xué)課程，探討文學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和讀寫能力之間的聯(lián)系。

坎特伯雷大學(xué)的兒童文學(xué)課程《經(jīng)典兒童文學(xué)：兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)》（Childrens Classics：Popular Childrens Texts and Their Representation on Film）由人文與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)史、經(jīng)典文學(xué)與電影研究系開設(shè)，課程將兒童文學(xué)與電影創(chuàng)作結(jié)合起來，探索兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)。課程關(guān)注兒童文學(xué)的體裁特征、兒童文學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景以及以電影形式重讀兒童文學(xué)作品的意義。通過對經(jīng)典兒童文學(xué)作品的解讀，解釋文化語境改變對文學(xué)創(chuàng)作的影響，闡明互文性在兒童文學(xué)作品中的重要性，展示兒童文學(xué)作品文本在影視化過程中發(fā)生的改變，并致力于提高學(xué)生批判性閱讀和寫作能力。這門課程具有明顯的跨學(xué)科性，顯示出兒童文學(xué)與影視藝術(shù)的互動(dòng)。

惠靈頓維多利亞大學(xué)的兩門兒童文學(xué)課程分別由人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院國際現(xiàn)代文學(xué)研究所和英語、電影、戲劇、媒體研究與藝術(shù)史系開設(shè)。國際現(xiàn)代文學(xué)研究所隸屬惠靈頓維多利亞大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，負(fù)責(zé)該校創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，開設(shè)本科生和研究生課程。課程《為年輕人寫作》（Writing for the Young）側(cè)重兒童文學(xué)創(chuàng)作，屬于兒童文學(xué)寫作研討性質(zhì)。英語、電影、戲劇、媒體研究與藝術(shù)史系開設(shè)的《兒童文學(xué)》（Childrens Literature）課程主要是分析著名兒童文學(xué)作家及其作品，側(cè)重兒童文學(xué)本體研究。

梅西大學(xué)的《為兒童寫作》（Writing for Children）課程由人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院英語與創(chuàng)意寫作系開設(shè)，課程時(shí)長三個(gè)月（夏季學(xué)期），是一門寫作技巧類課程。課程通過批判性地分析一些當(dāng)代作品和學(xué)生的原創(chuàng)作品，講授為兒童而寫的創(chuàng)意寫作方式。

懷卡托大學(xué)的三門兒童文學(xué)課程由人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系開設(shè)?！秲和膶W(xué)導(dǎo)論》（An Introduction to Childrens Literature）和《新西蘭兒童文學(xué)》（New Zealand Childrens Literature）是面向本科生開設(shè)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)課程?！秲和膶W(xué)導(dǎo)論》主要介紹兒童文學(xué)的各類文體、作家、插畫家以及兒童文學(xué)發(fā)展史，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解聯(lián)結(jié)兒童文學(xué)與社會(huì)的一系列文學(xué)體裁和文學(xué)概念。兒童文學(xué)與教育之間的聯(lián)系是貫穿整個(gè)課程的主線，也是兒童文學(xué)課程在教育系開設(shè)的邏輯?！缎挛魈m兒童文學(xué)》側(cè)重本土兒童文學(xué)研究，旨在使學(xué)生了解主要的和新興的新西蘭作家和插畫家，提高學(xué)生視覺分析和文本分析能力，并引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考“哪些因素使兒童文學(xué)具有新西蘭特色”。與本科課程不同，面向研究生開設(shè)的《在課堂上使用兒童文學(xué)》（ Using Childrens Literature in the Classroom）課程更注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。課程建立在兒童文學(xué)本科課程的基礎(chǔ)上，探討一些與文學(xué)作品在課堂上使用相關(guān)的話題，運(yùn)用一系列的理論視角批判性地審視文學(xué)作品在課堂上的使用方式。

奧克蘭理工大學(xué)的《通過兒童文學(xué)理解多樣性》（Understanding Diversity Through Childrens Literature）和《兒童文學(xué)》（Childrens Literature）兩門課程由人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系開設(shè)。前者主要探討兒童文學(xué)的教育價(jià)值;分析21世紀(jì)與兒童相關(guān)的各種文學(xué)作品;閱讀文學(xué)作品，了解來自不同背景的兒童，重點(diǎn)關(guān)注他們的身份、背景、文化特征以及面臨的挑戰(zhàn)。后者將通過認(rèn)知心理學(xué)、教育哲學(xué)和兒童文學(xué)研究等不同的學(xué)科視角，從哲學(xué)和實(shí)踐層面研究兒童文學(xué)。兩門課程都要求學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)作品，包括書面文本、口頭文本、視覺文本和多模態(tài)文本。

新西蘭理工學(xué)院開設(shè)的《兒童文學(xué)》（Childrens Literature）課程是新西蘭學(xué)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證項(xiàng)目中的一門選修課程。新西蘭學(xué)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證項(xiàng)目屬于橋梁教育項(xiàng)目（Bridging Education Programme）。該項(xiàng)目針對未完成高中學(xué)業(yè)但渴望接受高等教育的群體，通過提供知識(shí)類和技能類課程，提高學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府或職場的信心和能力。

二、新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中，期待學(xué)生發(fā)展哪些技能和能力，期望學(xué)生得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的宗旨，在教學(xué)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。新西蘭高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在課程大綱中都有明確詳細(xì)的表述。各高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)整理如表2。

從表2可以看出，新西蘭各高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)都是基于課程性質(zhì)和內(nèi)容，圍繞兒童文學(xué)體裁的基本知識(shí)和專業(yè)基本技能展開。各門課程的教學(xué)目標(biāo)雖有所不同，但整體都涵蓋了以下三個(gè)方面：一是使學(xué)生熟悉學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本知識(shí);二是掌握專業(yè)必需的基本技能和方法;三是具備從事專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。

雖然惠靈頓維多利亞大學(xué)《為年輕人寫作》和梅西大學(xué)《為兒童寫作》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但也強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也就是說，新西蘭高校的兒童文學(xué)課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也使之成為學(xué)生與社會(huì)聯(lián)通的一個(gè)橋梁。值得指出的一點(diǎn)是，各門課程的教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，“批判”在以上課程教學(xué)目標(biāo)表述中共出現(xiàn)10次。例如懷卡托大學(xué)《在課堂上使用兒童文學(xué)》，這門課程的教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)方面，其中四個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)了批判性思維能力的培養(yǎng)：批判性地思考兒童文學(xué)的歷史和地位;批判性地反思兒童文學(xué)研究中的問題;批判性地探討兒童文學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的研究;批判性地思考國際兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品的區(qū)域特征。惠靈頓維多利亞大學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)兩次提及“批判”：培養(yǎng)學(xué)生對自己和他人的作品進(jìn)行批判性和建設(shè)性思考的能力;具有批判性地分析文章的能力。梅西大學(xué)的兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了要批判性地思考寫作形式的多樣性;要批判性地反思和修改自己的作品。由此可見新西蘭高校對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的高度重視。

三、新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的材料與內(nèi)容

新西蘭高校兒童文學(xué)課程采用的教學(xué)材料主要有教材、教師自選材料和學(xué)生作品。其中，教師自選材料主要包括兒童文學(xué)作品、兒童文學(xué)理論專著、兒童文學(xué)評論文章、兒童文學(xué)期刊以及兒童文學(xué)網(wǎng)站資源。

奧克蘭大學(xué)的《口頭故事和英語小說》課程指定了十六部兒童文學(xué)作品和三部電影。兒童文學(xué)作品包括英國作家的作品十二部，古羅馬、美國、加拿大、愛爾蘭作家的作品各一部，如《蠅王》（The Lord of the Flies，1954）、《繼承者》（The Inheritors，1955）、《灰女人》（The Grey Woman，1861）、《藍(lán)胡子的蛋》（Bluebeards Egg，1987）、《血腥室》（The Bloody Chamber，1979）、《麗貝卡》（Rebecca，1938）、《理智與情感》（Sense and Sensibility，1811）、《霍華德莊園》（Howards End，1910）、《游戲》（The Game，1967）、《金驢記》（The Golden Ass，公元100到200年間）、《裸顏》（Till We Have Faces，1978）、《臨時(shí)國王》（Temporary Kings，1973）、《一顆砍掉的頭》（A Severed Head，1961）、《加內(nèi)特小姐的天使》（Miss Garnets Angel，2007）、《末日逼近》（Everythings Eventual，2002）、《錯(cuò)誤先生》（Mr Wrong，1975）。三部電影分別是《麗貝卡》（Rebecca，1940）、《美女與野獸》（Beauty and the Beast，1911）、《錯(cuò)誤先生》（Mr Wrong，1985，新西蘭電影）。此外，授課教師推薦了三部理論專著：《敘述的本質(zhì)》（The Nature of Narrative，2006）、《童話指南》（A Companion to the Fairy Tale，2003）、《敘事小說：當(dāng)代詩學(xué)》（Narrative Fiction：Contemporary Poetics，2002）。

坎特伯雷大學(xué)的《經(jīng)典兒童文學(xué)：兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)》的教學(xué)材料主要是教師自選材料，授課教師指定五部兒童文學(xué)作品以及基于這些作品改編的電影，其中包括三部英國作家的作品和兩部美國作家的作品：《霍比特人》（The Hobbit，1937）、《查理和巧克力工廠》（Charlie and the Chocolate Factory，1964）、《鬼媽媽》（Coraline，2002）、《饑餓游戲》（The Hunger Games，2008）、《惡魔呼喚》（A Monster Calls，2011），授課教師要求學(xué)生在開課前閱讀和觀看這些作品和影片。此外，授課教師還提供一些理論專著和其他文學(xué)作品（如短篇小說、詩歌、寓言故事）作為學(xué)術(shù)課外閱讀材料。

惠靈頓維多利亞大學(xué)的《為年輕人寫作》課程以學(xué)生創(chuàng)作的作品為主要教學(xué)材料，同時(shí)指定一本教材?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)材料主要是十部兒童小說，其中英國作家作品八部，美國和新西蘭作家作品各一部：《獅子、女巫和衣櫥》（The Lion the Witch and the Wardrobe，1950）、《最后的戰(zhàn)斗 》（The Last Battle，1956）、《瑪麗安的夢想》（Marianne Dreams，1958）、《彼得的房間》（Peters Room，1961）、《時(shí)間的皺折》（A Wrinkle in Time，1963）、《沃特希普荒原》（Watership Down，1972）、《亡羊補(bǔ)牢》（A Stitch in Time，1976）、《扭轉(zhuǎn)乾坤》（The Changeover，1984）、《寶石王》（Motherstone，1985）、《卡車司機(jī)》（Truckers，1989）。

梅西大學(xué)的《為兒童寫作》課程沒有指定教材，授課教師選取一些當(dāng)代文學(xué)作品和學(xué)生作品作為教學(xué)材料。

懷卡托大學(xué)的三門兒童文學(xué)課程也都是授課教師自選的教學(xué)材料?！秲和膶W(xué)導(dǎo)論》和《新西蘭兒童文學(xué)》兩門課程的教學(xué)材料主要包括三部分：必讀的閱讀資料、推薦閱讀的兒童文學(xué)專著、推薦關(guān)注的兒童文學(xué)網(wǎng)站?！对谡n堂上使用兒童文學(xué)》課程除了以上三部分教學(xué)材料之外，還包括授課教師推薦學(xué)生閱讀的有關(guān)兒童文學(xué)研究的國際期刊雜志，如《教育中的兒童文學(xué)》（Childrens Literature in Education）、《語言藝術(shù)》（Language Arts）、《國際兒童文學(xué)研究》（International Research in Childrens Literature）、《兒童文學(xué)與圖書管理新評論》（New Review of Childrens Literature and Librarianship）、《澳大利亞教育研究》（Australian Educational Research）等。

可見，新西蘭高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)材料以教師自選材料為主，經(jīng)典與前沿并重的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)與研究資源，學(xué)生不僅能探究經(jīng)典，也能了解學(xué)科發(fā)展前沿，接觸兒童文學(xué)研究的最新知識(shí)。

四、新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中師生為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而采取的行為方式。新西蘭高校的兒童文學(xué)課程授課教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課前閱讀和寫作實(shí)踐，并且能夠積極思考、提出問題、主動(dòng)參與課堂討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和批判性思考問題的能力，從而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。這些教學(xué)方法主要包括講授、全班討論、小組討論、寫作訓(xùn)練、同伴互評、小組輔導(dǎo)、師生一對一面談和自主學(xué)習(xí)。

惠靈頓維多利亞大學(xué)的《為年輕人寫作》與梅西大學(xué)的《為兒童寫作》同為寫作類課程，在教學(xué)方法上存在一些共性。首先兩門課程都至少由兩位教師講授。特別是《為年輕人寫作》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅由惠靈頓維多利亞大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)國際研究所的四位教師組成，還包括兩位校外作家。其次，兩門課程都非常重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，采用了多樣化的寫作訓(xùn)練方式，如每周固定寫作練習(xí)、撰寫書評、撰寫讀書日記等。再次，同伴互評也是兩門課程共同采用的教學(xué)方法，兩門課程都要求學(xué)生對同伴的寫作實(shí)踐進(jìn)行書面評論。此外，惠靈頓維多利亞大學(xué)的《為年輕人寫作》課程還提供每周一至兩次的師生一對一面談，并且不占用正常課堂教學(xué)時(shí)間。顯然，這兩門寫作課程帶著創(chuàng)意寫作的特點(diǎn)。

坎特伯雷大學(xué)的《經(jīng)典兒童文學(xué)：兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)》、惠靈頓維多利亞大學(xué)的《兒童文學(xué)》和懷卡托大學(xué)的三門兒童文學(xué)課程以課堂講授和課堂討論為主?；蒽`頓維多利亞大學(xué)和懷卡托大學(xué)的兒童文學(xué)課程除了正常課堂教學(xué)時(shí)間外增設(shè)了小組輔導(dǎo)課。小組輔導(dǎo)課指授課教師集中輔導(dǎo)一小組學(xué)生，教師參與課堂討論并就學(xué)生問題進(jìn)行答疑?；蒽`頓維多利亞大學(xué)每周開設(shè)一次，懷卡托大學(xué)每周開設(shè)兩次。這種小組輔導(dǎo)課，類似于小型研討課，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和研討精神。

五、新西蘭高校兒童文學(xué)課程考核評價(jià)方式

考核評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，通過考核評價(jià)一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也是督促學(xué)生認(rèn)真對待課程學(xué)習(xí)的一種手段。新西蘭高校兒童文學(xué)課程主要采用三種考核評價(jià)方式，一是終結(jié)性評價(jià);二是過程性評價(jià);三是終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。

終結(jié)性評價(jià)是在課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。如惠靈頓維多利亞大學(xué)的《為年輕人寫作》，課程對學(xué)生的考核評價(jià)基于課程結(jié)束后學(xué)生提交的一篇可供發(fā)表的原創(chuàng)作品，體裁可以是短篇故事、圖畫書文本或者小說第一章，要求字?jǐn)?shù)是6000-12000，作品由授課教師和校外評閱人共同閱讀，考核結(jié)果為通過或不通過。奧克蘭大學(xué)的《教育學(xué)中的兒童文學(xué)》課程同樣采用終結(jié)性評價(jià)方式，要求學(xué)生在課程結(jié)束后，以論文的形式批判性地分析一本兒童或青少年小說和一本繪本，并指出在小學(xué)或中學(xué)課堂上使用該作品的意義。

過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)，將考核評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。如梅西大學(xué)的《為兒童寫作》，課程考核包括學(xué)生課堂參與情況（10%）、書面作業(yè)（10%）、兩篇?jiǎng)?chuàng)意寫作（各占40%）。懷卡托大學(xué)的三門兒童文學(xué)課程將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入考核評價(jià)體系，平時(shí)表現(xiàn)主要包括課程、研討課、輔導(dǎo)課的出勤、作業(yè)、讀書報(bào)告和書評等。同時(shí)，三門課程還要求學(xué)生階段性地提交不同形式的論文和報(bào)告，比如《兒童文學(xué)導(dǎo)論》課程要求學(xué)生撰寫一篇兒童文學(xué)作品分析報(bào)告和一篇課程學(xué)習(xí)報(bào)告?！缎挛魈m兒童文學(xué)》課程要求學(xué)生使用PPT介紹圖畫書的插畫家，并撰寫新西蘭兒童文學(xué)指南?！对谡n堂上使用兒童文學(xué)》課程要求學(xué)生撰寫課堂教學(xué)用書報(bào)告和當(dāng)前研究的文獻(xiàn)綜述。值得注意的是，學(xué)生提交的所有書面作業(yè)都將通過“Turn it in”軟件進(jìn)行查重，有抄襲或者雷同問題的作業(yè)視為不及格。

此外，還有一些高校的考核評價(jià)綜合了終結(jié)性考核評價(jià)和過程性考核評價(jià)兩種方式，終結(jié)性評價(jià)考核以期末考試的形式為主。如惠靈頓維多利亞大學(xué)的《兒童文學(xué)》課程，學(xué)生期末考試成績占總成績的50%;平時(shí)成績占總成績的50%，平時(shí)成績包括課堂測驗(yàn)（10%），兩篇1500-2000詞的課程論文（各占20%）?？蔡夭状髮W(xué)的《經(jīng)典兒童文學(xué)：兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)》課程，期末考試成績占總成績的40%;平時(shí)成績占總成績的60%，包括兩篇課程論文，各占總成績的30%。奧克蘭大學(xué)的《兒童文學(xué)：文與圖》與《口頭故事和英語小說》兩門課程也都采用兩種考核評價(jià)相結(jié)合的方式，授課教師綜合學(xué)生的期末考試成績和平時(shí)表現(xiàn)給出整體評價(jià)。

六、新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和影響

從前面的評述不難看出，新西蘭高校兒童文學(xué)課程及其教學(xué)有其鮮明特點(diǎn)，也形成了不可忽視的影響力，對推動(dòng)兒童文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)新西蘭的國家認(rèn)同，起到了很大的作用。

（一）新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和批判性思維能力。閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力是新西蘭高校兒童文學(xué)教育教學(xué)普遍重視培養(yǎng)的三項(xiàng)技能。各高校兒童文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料與內(nèi)容、教學(xué)的方法以及考核評價(jià)方式雖有差異，但綜合來看，閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力受到重點(diǎn)關(guān)注。以惠靈頓維多利亞大學(xué)的《為年輕人寫作》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)上看，培養(yǎng)學(xué)生對自己和他人的作品進(jìn)行批判性和建設(shè)性思考的能力是教學(xué)目標(biāo)之一;從教學(xué)安排上看，授課教師在教學(xué)大綱中給出了明確的時(shí)間分配：每周3小時(shí)研討+6小時(shí)閱讀+6小時(shí)寫作;從考核評價(jià)方式看，授課教師要求學(xué)生每周提交書評和閱讀日記，并將這些書評和日記與期末原創(chuàng)作品一起作為考核評價(jià)學(xué)生的依據(jù)?？梢?，即使是寫作性質(zhì)的課程也并非僅以寫作能力培養(yǎng)為中心，而是集閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力培養(yǎng)于一體，閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程。

2.增設(shè)課外輔導(dǎo)課，提高課程質(zhì)量。新西蘭部分高校在正常課堂教學(xué)時(shí)間外增設(shè)了課外輔導(dǎo)課，課外輔導(dǎo)課主要有師生一對一面談和小組輔導(dǎo)兩種形式。師生一對一面談和小組輔導(dǎo)都有固定的時(shí)間安排，一般每周開設(shè)一至兩次。按時(shí)參加課外輔導(dǎo)課是新西蘭高校兒童文學(xué)課程對學(xué)生的強(qiáng)制性要求，學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)將納入考核評價(jià)體系。如惠靈頓維多利亞大學(xué)的《兒童文學(xué)》課程，每周設(shè)置一次小組輔導(dǎo)課，要求學(xué)生在每次小組輔導(dǎo)課前閱讀教師指定的文本并寫學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)記錄每次輔導(dǎo)課上都需要展示，并作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績的一部分。

增設(shè)課外輔導(dǎo)課，不但可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課程質(zhì)量，還可以增加評價(jià)的公平性。

3.關(guān)注過程管理，強(qiáng)調(diào)過程性考核評價(jià)?！皣?yán)格的過程管理和完善的考評體系是國外頂尖高校重要的質(zhì)量保證制度?！盵4]新西蘭高校的兒童文學(xué)教育十分重視課程實(shí)施過程的管理，課程過程管理主要通過考核評價(jià)方式體現(xiàn)。從上文可以看出，新西蘭大部分高校都把過程性考核評價(jià)作為主要的考核評價(jià)方式，各高校圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)提出了明確具體的要求，學(xué)生是否達(dá)到了課程要求是考核評價(jià)的重要方面。

整體來看，課程要求側(cè)重考察學(xué)生在課程實(shí)施過程中的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要求學(xué)生每周進(jìn)行大量的閱讀和寫作訓(xùn)練。以懷卡托大學(xué)為例，《兒童文學(xué)導(dǎo)論》和《新西蘭兒童文學(xué)》兩門課程的學(xué)分都是15學(xué)分，授課教師明確要求學(xué)生至少保證有150小時(shí)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，課程大綱也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容和方式予以具體說明。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教師自選材料，學(xué)習(xí)方式涵蓋閱讀文獻(xiàn)、寫文學(xué)評論、寫書評、寫閱讀日記、案例學(xué)習(xí)、小組討論、同伴互評等形式。在線學(xué)習(xí)時(shí)長和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)是考核評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

綜上，筆者認(rèn)為，過程管理是學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制中強(qiáng)有力的監(jiān)督和控制手段，教師對學(xué)生的考核評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課程實(shí)施的過程，不僅要考察學(xué)生期末考試成績和期末報(bào)告成績，也要考察學(xué)生平時(shí)的讀寫質(zhì)量。嚴(yán)格的過程管理不僅是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的手段，也是激發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的途徑，更是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

4.多元化與本土化并存，關(guān)注毛利文化傳承。新西蘭的歷史發(fā)展進(jìn)程與美國、加拿大和澳大利亞基本類似，曾經(jīng)都是英聯(lián)邦的殖民地，殖民入侵對當(dāng)?shù)匚幕斐闪藰O大的沖擊力。但與美國、加拿大和澳大利亞不同的是，新西蘭本土的毛利文化并沒有被歐洲文化吞并同化，而是與歐洲文化相得益彰，在互補(bǔ)中不斷充實(shí)和豐富，本土文化與歐洲文化的相互影響、融合和滲透塑造了新西蘭與任何其他國家所不同的鮮明個(gè)性。深受英美文化影響的同時(shí)保持民族特色，推崇多元化的同時(shí)重視本土文化是新西蘭高校教育教學(xué)的顯著特征。

新西蘭各高校的兒童文學(xué)教育教學(xué)也體現(xiàn)了多元化與本土化的融合。例如奧克蘭大學(xué)開設(shè)的《口頭故事與英語小說》課程、坎特伯雷大學(xué)的《經(jīng)典兒童文學(xué)：兒童文學(xué)作品在電影中的表現(xiàn)》課程和惠靈頓維多利亞大學(xué)《兒童文學(xué)》課程，選取的兒童文學(xué)作品和基于文學(xué)作品改編的電影涉及了多個(gè)國家，體現(xiàn)了新西蘭國際化的教育傳統(tǒng)。懷卡托大學(xué)《新西蘭兒童文學(xué)》課程表明了對新西蘭本土兒童文學(xué)作家、插畫家和文學(xué)作品的關(guān)注，旨在加深學(xué)生對本土文學(xué)和文化的了解。此外，新西蘭高校普遍重視毛利語的使用和毛利文化的傳承。雖然新西蘭有三所毛利大學(xué)，但是其他學(xué)校也允許學(xué)生使用毛利語完成學(xué)業(yè)，比如惠靈頓維多利亞大學(xué)專門出臺(tái)了允許學(xué)生使用毛利語參加考核的政策，學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排擅長毛利語的教師對學(xué)生進(jìn)行考核。該校開設(shè)的兩門兒童文學(xué)課程也明確表示允許學(xué)生使用毛利語完成課程作業(yè)和參加考試，支持學(xué)生創(chuàng)作毛利語文學(xué)作品，關(guān)注毛利文化的傳承和發(fā)展。

（二）新西蘭高校兒童文學(xué)教育教學(xué)的影響

1.兒童文學(xué)教育推動(dòng)了兒童文學(xué)研究、創(chuàng)作與出版?zhèn)鞑?，使新西蘭形成了一個(gè)良好的兒童文學(xué)生態(tài)。新西蘭眾多高校開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程，一方面顯示了新西蘭政府和高等教育機(jī)構(gòu)對兒童文學(xué)教育的重視，另一方面，新西蘭兒童文學(xué)高等教育的開展也強(qiáng)有力地推動(dòng)了兒童文學(xué)研究、創(chuàng)作與出版?zhèn)鞑?。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是以高校師資力量為依托，新西蘭兒童文學(xué)理論研究者積極舉辦兒童文學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請國際兒童文學(xué)專家學(xué)者和作家、插畫家參與討論，促進(jìn)了新西蘭兒童文學(xué)理論研究日益深入;二是高校通過為知名兒童文學(xué)作家提供半年免費(fèi)校內(nèi)住所和學(xué)院辦公室，支持兒童文學(xué)作家們潛心創(chuàng)作，同時(shí)也方便作家們與學(xué)校喜歡兒童文學(xué)閱讀和從事兒童文學(xué)教學(xué)的師生溝通交流，激發(fā)作家們的創(chuàng)作靈感和師生們兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的熱情;三是通過組織師生運(yùn)營兒童文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，介紹兒童文學(xué)作家和插畫家，發(fā)布最新兒童文學(xué)資訊、圖書出版信息及圖書評論，展示新西蘭兒童文學(xué)創(chuàng)作、出版和研究動(dòng)態(tài)，為從事兒童文學(xué)創(chuàng)作、出版和研究的工作者以及兒童文學(xué)愛好者提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促使新西蘭形成一個(gè)良好的兒童文學(xué)生態(tài)。

2.兒童文學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)了大批人才，推動(dòng)了新西蘭兒童文學(xué)走向世界。近五十年來，新西蘭兒童文學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)了大批從事兒童文學(xué)教育、創(chuàng)作、出版?zhèn)鞑ヒ约袄碚撗芯康娜瞬牛?dāng)前，新西蘭兒童文學(xué)已然形成作家、插畫家和出版人隊(duì)伍浩大，創(chuàng)作體裁豐富多樣，設(shè)計(jì)制作個(gè)性精美，作品出版?zhèn)鞑ト找鎳H化的繁榮景象。從整體上看，新西蘭兒童文學(xué)逐漸突破了民族文學(xué)的藩籬，積極融入全球化的語境中，大量兒童文學(xué)作品在英國、美國、澳大利亞等英語國家出版，部分作品被翻譯成其它語言在多個(gè)國家出版?zhèn)鞑?，成為世界兒童文學(xué)的重要組成部分。新西蘭兒童文學(xué)作家和插畫家也逐步得到了國際文學(xué)界的認(rèn)可，屢獲國際文學(xué)大獎(jiǎng)，如新西蘭兒童文學(xué)作家瑪格麗特·梅伊（Margaret Mahy）不僅兩次獲得英國圖書館協(xié)會(huì)卡內(nèi)基獎(jiǎng)?wù)拢╰he British Library Association Carnegie Medal），還收獲了國際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)（the International Hans Christian Andersen Award）、加拿大兒童文學(xué)協(xié)會(huì)鳳凰獎(jiǎng)（the Canadian Childrens Literature Association Phoenix Award）、意大利總理格拉菲科獎(jiǎng)（the Italian Premier Grafico Award）、荷蘭銀鉛筆獎(jiǎng)（the Dutch Silver Pencil Award）[5];兒童文學(xué)作家貝蒂·吉爾德戴利（Betty Gilderdale）榮獲美國筆會(huì)文學(xué)獎(jiǎng)（the PEN America Literary Awards）[6];兒童文學(xué)作家泰莎·杜德爾（Tessa Duder）榮獲美國圖書館協(xié)會(huì)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)（American Libraries Association Notable Book）[7]。

七、新西蘭高校兒童文學(xué)教育存在的問題

目前，新西蘭高校兒童文學(xué)教育取得了較大進(jìn)展，開設(shè)的課程涉及了兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)寫作、兒童文學(xué)創(chuàng)意改編、兒童文學(xué)與教育等諸多方面，采用了多樣化的教學(xué)方法和多元化的考核評價(jià)方式，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式，但是其兒童文學(xué)高等教育教學(xué)也存在一些不足。

（一）兒童文學(xué)課程體系系統(tǒng)性不夠

兒童文學(xué)課程在新西蘭高校零散開設(shè)，各門課程因不同需要由不同院系開設(shè)，如電影、戲劇、媒體研究與藝術(shù)史系、英語與戲劇系、英語與創(chuàng)意寫作系、國際現(xiàn)代文學(xué)研究所、課程與教學(xué)法系和教育系等。雖然“從社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值來看，兒童文學(xué)的發(fā)展又不必以學(xué)科發(fā)展為方向，而以其現(xiàn)實(shí)需要為驅(qū)動(dòng)力”[8]，但各院系開設(shè)的兒童文學(xué)課程數(shù)目偏少，課程內(nèi)容又受制于授課教師的研究領(lǐng)域，缺少系統(tǒng)的課程體系。課程體系不完整難免會(huì)制約其專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，影響兒童文學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，因此，如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)科資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)高校內(nèi)部兒童文學(xué)相關(guān)課程系統(tǒng)化、體系化整合值得進(jìn)一步的思考。

（二）師資隊(duì)伍還有些單薄

高校課程開設(shè)和學(xué)科發(fā)展與師資力量息息相關(guān)，師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐力。然而新西蘭高校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專業(yè)人員相對較少，雖然大部分綜合性大學(xué)都開設(shè)了兒童文學(xué)相關(guān)課程，但是這些課程對授課教師依賴較大，缺乏延續(xù)性。比如懷卡托大學(xué)共開設(shè)了三門兒童文學(xué)課程，分別面向本科和研究生層次，但是三門課程僅由一位教師授課。奧克蘭大學(xué)英語與戲劇系開設(shè)的兩門兒童文學(xué)課程也僅由一位教師授課，兩門課程因該授課教師榮休而中斷，可見師資隊(duì)伍建設(shè)對高校兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性。

（三）缺少統(tǒng)一的兒童文學(xué)教材

教材是重要的教學(xué)資源，新西蘭高校兒童文學(xué)課程采用的教學(xué)材料以授課教師自選材料為主，這些自選材料主要是兒童文學(xué)作品、授課教師研究領(lǐng)域的理論專著、論文，但缺少較為專門的兒童文學(xué)教材和兒童文學(xué)史論著作，不利于學(xué)生從宏觀上對整個(gè)學(xué)科的綜合把握，也不太利于大學(xué)生、研究生形成對兒童文學(xué)的共識(shí)。

八、結(jié)語

兒童文學(xué)承載的教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值使其具有極大的吸引力，兒童文學(xué)愈來愈受到政府有關(guān)部門、兒童報(bào)刊、出版社、作家、評論家、教育家、心理學(xué)家、理論家、藝術(shù)家、插畫家、歷史學(xué)家、圖書管理員等各類機(jī)構(gòu)和專家的關(guān)注。彼得·亨特在談到為何要研究兒童文學(xué)時(shí)指出：“從過去到現(xiàn)在，兒童文學(xué)一直擁有著巨大的社會(huì)、教育影響力，在政治與商業(yè)領(lǐng)域也占有重要地位?！盵9]高校開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程不僅有利于兒童文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

新世紀(jì)以來，國際兒童文學(xué)研究、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)取得了可喜的成績，陸續(xù)有一些國際兒童文學(xué)研究項(xiàng)目獲得國家社科基金項(xiàng)目立項(xiàng)。作為世界上第一批開展兒童文學(xué)高等教育的國家之一，新西蘭高校兒童文學(xué)教育取得了令人矚目和影響深遠(yuǎn)的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，考察新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)狀況，分析其教學(xué)特點(diǎn)，反思其不足，不僅有助于加深對新西蘭高校兒童文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也有助于引發(fā)對兒童文學(xué)教育研究的思考，推動(dòng)兒童文學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。

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[5]https：//www.read-nz.org/writer/mahy-margaret/.

[6]https：//www.read-nz.org/writer/gilderdale-betty/.

[7]http：//www.tessaduder.co.nz/awards.html.

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[9]彼得·亨特.批評、理論與兒童文學(xué)[M].韓雨葦，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：20.

（責(zé)任編輯 劉第紅）