基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)研究

【摘要】教育是個(gè)人在成長(zhǎng)過程中極其重要的獲取知識(shí)的渠道，可以促進(jìn)個(gè)人明理處事，激發(fā)個(gè)人更快更好地成長(zhǎng)，更是社會(huì)和國(guó)家不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力，輸送更多優(yōu)秀人才的保障?，F(xiàn)代的教育不能再以分?jǐn)?shù)為先，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素養(yǎng)等各方面全新出發(fā)，致力于全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的興趣，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)全部帶動(dòng)起來共同努力。本文就基于核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了實(shí)施與評(píng)價(jià)的意義、創(chuàng)新教學(xué)方式、思維的發(fā)展與提升等幾個(gè)方面，深入探討了高中語文校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文校本課程;實(shí)施與評(píng)價(jià)研究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-096-02

【本文著錄格式】孫萬里.基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)研究[J].課外語文，2021，20（18）：96-97.

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的內(nèi)涵及其實(shí)施與評(píng)價(jià)的意義

（一）基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指人們經(jīng)過后天培養(yǎng)，體現(xiàn)于人們的知識(shí)儲(chǔ)備、思想品德、個(gè)人能力等方面，具有顯著的價(jià)值，處于核心地位的素養(yǎng)。校本課程是指以學(xué)校為開發(fā)和實(shí)施主體，學(xué)校具有自主決定權(quán)的課程。基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程是指以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和主要導(dǎo)向，由學(xué)校組織和開發(fā)，結(jié)合高中語文學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生愛上高中語文，學(xué)好高中語文為立足點(diǎn)，以專任教師為主要負(fù)責(zé)及實(shí)施者，串聯(lián)各學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)入地方優(yōu)秀資源及歷史文化，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)力量的一種更加科學(xué)合理、以人為本的語文教學(xué)活動(dòng)。

（二）實(shí)施與評(píng)價(jià)的意義

從社會(huì)出發(fā)，建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程有利于學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握高中語文的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)科素養(yǎng)，有利于向社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才;有利于在全社會(huì)掀起一股愛學(xué)習(xí)、促學(xué)習(xí)的熱潮，增強(qiáng)愛學(xué)尚學(xué)的社會(huì)氛圍;有利于廣大民眾從內(nèi)心深處認(rèn)可并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國(guó)家總體文化實(shí)力。

從學(xué)校出發(fā)，建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的必然要求，是立德樹人的必然保障。有利于學(xué)校形成良好的教學(xué)氛圍，促使師生關(guān)系更加和諧親密，使校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)向更好的方向發(fā)展;有利于學(xué)校開拓創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)造熱情，引領(lǐng)學(xué)校走上更加科學(xué)、全面的發(fā)展道路。

從教師出發(fā)，可激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，勇于嘗試新鮮事物，為學(xué)生做好榜樣;有利于增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和積極性，使教師更加深入研究基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程;有利于教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解答問題、疏導(dǎo)心理，有利于建構(gòu)十分融洽而良好的師生之間的正向關(guān)系。

從學(xué)生出發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科成績(jī);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程具體實(shí)施情況

（一）開發(fā)特色課程內(nèi)容

該校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)理念為先、實(shí)踐主導(dǎo)。以系統(tǒng)、合理、適用、科學(xué)的理念為先導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，經(jīng)過調(diào)查全校師生需求，并經(jīng)專業(yè)老師以及相關(guān)教育人員研究，研制出該課程的具體內(nèi)容。在開發(fā)完成后，應(yīng)當(dāng)抽取幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)，如果出現(xiàn)不合適的課程內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修改和完善，待該課程打磨完好，方能整體范圍推廣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂教學(xué)是在校學(xué)生極其重要的學(xué)習(xí)方式，基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破沉悶、僵化的課堂氛圍，突破機(jī)械教學(xué)和程序教學(xué)，充分發(fā)揮師生的自由度，組合多種學(xué)習(xí)要素，活躍課堂氣氛。

1.主動(dòng)教學(xué)法。在傳統(tǒng)的課堂中，很多老師更多的是傾向于被動(dòng)教學(xué)，即大量地向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容 ，卻無法有效確保學(xué)生是否真正地學(xué)進(jìn)去，教與學(xué)之間的關(guān)系比較松散?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文校本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教與學(xué)之間的關(guān)系更加緊密，老師應(yīng)當(dāng)在教的同時(shí)，注意學(xué)生的反饋?？梢圆捎谜n堂互動(dòng)等方式及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容，循序漸進(jìn)，保證主動(dòng)有效教學(xué)。

2.情景代入法。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到與自己不同年代、不同性別、不同境遇的人以及相關(guān)故事。此時(shí)，學(xué)生就可以采用情景代入法，把自己想成符合書中境況的人物，同主人公一起去經(jīng)歷去感受，從而能更加充分地理解作品及其本身的含義。

3.學(xué)科融合法。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較顯著的問題，那就是不同的學(xué)科之間“各自為政”，不同學(xué)科老師之間的教學(xué)交流也比較少。然而，語文是一門系統(tǒng)的學(xué)科，與很多學(xué)科都有一定的關(guān)聯(lián)，并且能夠輔助其他學(xué)科，更好地理解其他學(xué)科的知識(shí)。所以，在語文學(xué)習(xí)中，我們也可以采用學(xué)科融合法。以“語文學(xué)科”為核心，將語文書上出現(xiàn)的重要人物按照歷史排序法排列等方式，將語文、地理、歷史、政治等學(xué)科融合關(guān)聯(lián)在一起，搭建一條不同學(xué)科之間的“橋梁”。

（三）融入地方優(yōu)秀文化資源

地方優(yōu)秀文化資源不僅是這個(gè)地方的歷史見證，更是這個(gè)地方的所有優(yōu)秀資源的合集，是當(dāng)?shù)厝藗兊膶氋F財(cái)富，包括自然風(fēng)光、民俗、古建筑等。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中融入地方優(yōu)秀文化資源，不僅可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，也可以擴(kuò)充其他知識(shí)，豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛?、傳統(tǒng)手工藝，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，成為當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的承習(xí)者和傳播者。

（四）號(hào)召學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力

基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程要想取得良好的實(shí)施效果，還需要聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐并不是一個(gè)在學(xué)校單打獨(dú)斗的過程，需要家長(zhǎng)的緊密配合以及社會(huì)力量的協(xié)助。比如，學(xué)校在舉行一些知識(shí)競(jìng)賽、外出參觀等活動(dòng)時(shí)，就需要家長(zhǎng)參加，以及社會(huì)相關(guān)部門、單位予以支持。只有這樣，學(xué)生的人身安全才能得到保障，實(shí)踐效果才能得到保證。

三、評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的方法

（一）語言的建構(gòu)與實(shí)際運(yùn)用

該要素的作用十分顯要，既是基石更是動(dòng)力。語文方面的教學(xué)是以引領(lǐng)學(xué)生儲(chǔ)備良好的語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，只有教給學(xué)生豐富多彩的語言，才能給學(xué)生帶來更加美好的現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)在天地。語文教育和學(xué)習(xí)是一段漸漸習(xí)得的過程，需要學(xué)生不斷去讀、寫、體會(huì)。這方面的評(píng)價(jià)，教師可以采用意境寫作、大聲朗誦、說繞口令等方式來進(jìn)行。比如，教師可以選一個(gè)下雨的日子，讓學(xué)生觀察雨的形態(tài)，靜靜聽雨，沉下心來，觀察、聆聽、聯(lián)想、感悟，然后據(jù)此寫一篇關(guān)于雨的文章，以此來考查和鍛煉學(xué)生語言方面的素養(yǎng)。

（二）思維的發(fā)展與提升

思維是一種非常抽象的存在，是一種能動(dòng)的反映過程。分析比較、辨識(shí)力、歸納概括這幾項(xiàng)能力都是該要素的幾項(xiàng)主要能力構(gòu)成，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。語文素養(yǎng)的形成培養(yǎng)、思維的發(fā)展與提升，幾個(gè)方面存在著相輔相成的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，相互推動(dòng)。教師可以通過一些有趣、好玩的實(shí)踐活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如，教師可以組織班級(jí)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^做講解員或者到當(dāng)?shù)氐膱D書館做志愿服務(wù)等活動(dòng)，有條件的情況下，也可以組織出去研學(xué)等等，通過這些需要他們“獨(dú)當(dāng)一面”的活動(dòng)，來強(qiáng)制提升他們的分析比較、歸納總結(jié)等各方面的能力，以此來鍛煉學(xué)生各種思維的素養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是人的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備和情感的外在表達(dá)，是對(duì)一系列事物的個(gè)人看法。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過體味語言文字的魅力，獲得各種不同的情感上面的體驗(yàn) ，領(lǐng)悟到作品中蘊(yùn)含的深刻思想，并逐漸養(yǎng)成內(nèi)在的審美素養(yǎng)。教師可以結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況，在班級(jí)舉辦一些像優(yōu)秀文章交流評(píng)比、詩歌欣賞、朗誦、寫作等活動(dòng)，也可以在全校范圍內(nèi)舉辦一些像古詩詞爭(zhēng)霸賽、主題畫展等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的審美方面的素養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解

前人通過口口相傳以及文字記錄給我們留下了非常豐厚的文化遺產(chǎn)。文化傳承和發(fā)展關(guān)系到文化自信和文化軟實(shí)力的提升，是語文素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)方面。通過語文教學(xué)，學(xué)生可以從課本中感受到中華文化的博大精深以及獨(dú)特魅力。教師在考查學(xué)生這方面的素養(yǎng)時(shí)，可以采用專題課堂的形式，選擇一個(gè)主題知識(shí)，在課堂上與大家一起討論并即興問答。也可以采用成語接龍、填充歇后語、猜謎語等方式來考查。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要著力點(diǎn)和目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的高中語文校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。無論是校本課程的特色開發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新改變、各學(xué)科的交叉融合還是地方優(yōu)秀文化資源的融入，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地接受高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，邁向更加寬廣而美好的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]姜濤.淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中語文閱讀校本教材開發(fā)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）.

[2]戈鐵漢.核心素養(yǎng)理念下高中語文學(xué)業(yè)水平考試校本課程開發(fā)模式研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（25）.

[3]羅靜.在高中語文校本課程中如何開展學(xué)生心理健康教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）.

[4]毛阿琪. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文校本課程的建構(gòu)與實(shí)施[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2020.

[5]王霞.淺談高中語文校本課程資源的開發(fā)利用[J].科普童話，2020（15）.

附? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)下的高中語文評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)策略研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHBZ053。

作者簡(jiǎn)介：孫萬里，1977年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。