高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉智

摘要：高中物理教學(xué)具有獨特優(yōu)勢，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的影響。物理教師應(yīng)把素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，運用個性化的教學(xué)手段，組織內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去思考、去分析、去創(chuàng)造，在練習(xí)中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，在互動中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。另外，物理教師還要學(xué)會尊重學(xué)生的主體意愿，制定完善的教學(xué)方案，通過教學(xué)內(nèi)容的補充與教學(xué)過程的簡化，啟發(fā)其思維的創(chuàng)造力與想象力，讓課堂煥發(fā)新的活力，給予學(xué)生不一樣的情感體驗，借此取得事半功倍的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略；研究

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生少有機會自主探究性學(xué)習(xí)。教師沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的實際情況，不尊重學(xué)生的個人意愿?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，陳舊落后的授課形式，極大的打擊著學(xué)生的自學(xué)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，整合課程資源的同時選擇合適的教學(xué)手段，把抽象內(nèi)容直觀化、理論知識形象化展示出來，促進全體學(xué)生的共同進步，取得物理教學(xué)的最佳成果。

一、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

以往的物理課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，布置下什么樣的任務(wù)，學(xué)生做出什么樣的反應(yīng)就可以了。老師“高高在上”的權(quán)威，是不允許學(xué)生質(zhì)疑的。這種情況下，學(xué)生思維始終處于被動的活躍狀態(tài)，仿佛一個機器一樣在學(xué)習(xí)，盲目記憶重點、難點、關(guān)鍵點。一些時候，課堂互動環(huán)節(jié)會讓學(xué)生說一說他的想法，但是聽不聽取完全取決于教師。久而久之，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這種類型的，不會給予否定，也不會有所表示。針對這一問題的解決，筆者認(rèn)為，我們教師要及時摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以親切和藹的授課態(tài)度，與學(xué)生做朋友，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索物理的課程魅力[1]。寓教于樂的形式，是學(xué)生創(chuàng)造性思維充分活躍起來的前提保障。如在對《磁場》一節(jié)知識點進行學(xué)習(xí)時，教師可向讓學(xué)生將電荷的電磁或磁體的磁感應(yīng)線在黑板上畫出來，之后教師再以學(xué)生繪制情況為基礎(chǔ)詳細(xì)的介紹帶電粒子的空間運動問題，如此便可對學(xué)生的空間想象力進行培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在課上師生的互動中得到了進一步培養(yǎng)。又如，在對《圓周運動規(guī)律》一節(jié)知識點進行教學(xué)的時候，教師可以組織學(xué)生對各個物理圓周運動的規(guī)律進行探究，加強學(xué)生之間的交流。在這一過程中教師應(yīng)該參與到其中，要認(rèn)真聽學(xué)生的觀點，不管是錯誤的觀點還是正確的觀點，教師都應(yīng)該做出分析，這樣對學(xué)生和老師來說都有好處。

二、習(xí)題發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維，即求異思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論.發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合，并科學(xué)加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接千載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達到思維的預(yù)想目標(biāo)[2]。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性、變通性和獨特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，安排一個能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面、多角度認(rèn)識問題，解決問題的習(xí)慣。在習(xí)題課中要精選一些“一題多解”的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去探索多種解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如在《靜力學(xué)》的受力分析習(xí)題中可出一些可以用隔離法，也可以用整體法來求解的題，在《運動學(xué)中》出一些可以用位移公式，速度公式求解，也可以用推論公式或勻變速直線運動的特點求解的習(xí)題。而在力學(xué)的綜合練習(xí)中，可以選編一些既能用牛頓第二定律求解，又可以用機械能守恒定律、動能定理或動量守恒定律等方法求解的題目，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同途徑去探索解題的方法，使發(fā)散思維得以強化訓(xùn)練。在習(xí)題課中不單要“一題多解”，還要注意靈巧設(shè)疑問，如在講“光的折射”習(xí)題中，略講用魚叉叉魚的情景，然后提問：“怎樣瞄準(zhǔn)才能叉到水下面的魚？”這一問對于學(xué)生來說是一次探索，是一次創(chuàng)造，很能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

三、足夠重視實驗探究

高中物理課程教學(xué)中，老師僅僅是對學(xué)生進行課本理論教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對物理的死記硬背式學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率普遍不高，且極易造成思維僵化。物理課程中的一些知識內(nèi)容，可以通過實驗教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗觀察、設(shè)計與實地操作中，能夠進行聯(lián)想性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生物理思維。如學(xué)習(xí)關(guān)于《力的合成與力的分解》，教師可以設(shè)計人工實驗，讓學(xué)生在親身參與中，模仿和體驗力的作用；而對于教材中提到的磁場，教師可以使用指南針、磁鐵石等對學(xué)生進行實驗演示，另外，還可以借用電流、電壓裝置等操作演示磁場對通電導(dǎo)線的作用原理以及磁聲對運動電荷的作用原理。

結(jié)語

隨著時代進步與發(fā)展，對于具有創(chuàng)新思維能力的人才需求量越來越大。物理作為一門抽象性較強的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著巨大作用。因此，教師在物理教學(xué)課堂中，應(yīng)重視采取各種利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維意識，從而促使學(xué)生思維創(chuàng)造性得到提升，進而提升其學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]張鵬飛.論高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2016（04）228-229.

[2]甄士江.試分析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會科學(xué)，2016（01）147-147.