三道并發(fā)，系統(tǒng)提升

朱云志

教師怎樣才能成長(zhǎng)？涉及到成長(zhǎng)的動(dòng)力、成長(zhǎng)的規(guī)劃、成長(zhǎng)的時(shí)間、成長(zhǎng)的精力、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的資源、成長(zhǎng)的方法等方面。影響教師成長(zhǎng)的因素非常多、非常復(fù)雜，比如，如果知道未來(lái)十幾年在本校都缺乏評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，多少會(huì)影響一些人的激情。猶如很多教師有很好的稟賦、條件和成長(zhǎng)動(dòng)力，但是缺乏下一步的目標(biāo)和方向，自然沒(méi)有成長(zhǎng)的規(guī)劃，所以就隨波逐流，靠“緣分”獲得成長(zhǎng)。比如，工作繁忙、任務(wù)很重、壓力很大、身體很差，就消耗掉了教師的時(shí)間和精力，確實(shí)很難在成長(zhǎng)方面做一些事情。教師的成長(zhǎng)不僅僅是教師個(gè)人的事，教育管理部門(mén)的平臺(tái)、資源、機(jī)制也很關(guān)鍵，尤其是對(duì)于入職幾年的教師，他們的后續(xù)成長(zhǎng)往往是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。當(dāng)然，無(wú)論如何，內(nèi)因始終是大于外因的。這方面太復(fù)雜，這里就不一一論述，本文僅從“成長(zhǎng)的方法”這方面進(jìn)行初步的探討。

就成長(zhǎng)的方法而言，有三個(gè)關(guān)鍵詞：反思、學(xué)習(xí)、研究。首先，這三件事極其重要，前提是教師花了大量的精力在教育工作上，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例作為基礎(chǔ);其次，這三件事缺一不可，只做一樣是不行的;第三，這三件事必須相互配合，不能“三張皮”?；诖?，本文的標(biāo)題擬定為“三道并發(fā) ?系統(tǒng)提升”，反思、學(xué)習(xí)、研究這三件事都要堅(jiān)持，但是要圍繞目標(biāo)和方向，圍繞問(wèn)題的明確和解決，“力往一處使”，使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到系統(tǒng)性提升。

一、教師的反思

波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西就是反思型教師的代表，他們對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，寫(xiě)了十幾本教育專(zhuān)著。目前的教師反思主要存在的問(wèn)題有：態(tài)度方面，認(rèn)識(shí)不足、不愿反思;方法方面，不會(huì)反思，反思的途徑、方法、格式單一;質(zhì)量方面，“只看病、不治病”，缺少深入分析，只擺問(wèn)題，缺少原因分析，缺少改進(jìn)策略，對(duì)改進(jìn)幫助不大。要做好反思，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值，要有意識(shí)地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和條件。要有意識(shí)地找準(zhǔn)“反思點(diǎn)”、學(xué)習(xí)和掌握反思的步驟和方法。

第二，反思要覆蓋全過(guò)程，包括課前反思、課中反思、課后反思，課前反思要有前瞻性，課中反思要有監(jiān)控性，課后反思要有批判性。同時(shí)，要定期“多回頭”，再對(duì)過(guò)去的反思進(jìn)行總結(jié)提升。

第三，反思要有主題。可以將課前、課中、可否分解為若干關(guān)鍵要素，確定主題，每天或者每周、每月圍繞一個(gè)主題進(jìn)行反思，定期更換主題，循序漸進(jìn)。這樣做能夠在一段時(shí)間內(nèi)聚焦某個(gè)方面的問(wèn)題，避免每一次反思的“全面開(kāi)花，淺嘗輒止”。比如，課前反思的主題參考：教學(xué)內(nèi)容分析是否透徹？學(xué)情分析是否合理？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標(biāo)的確定和表述是否準(zhǔn)確？等等。

第四，了解反思的過(guò)程。首先是收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;其次是抓住重點(diǎn)，分析問(wèn)題;然后形成方案，付諸行動(dòng);最后總結(jié)效果，再度反思。

總之，教師要重視反思、學(xué)會(huì)反思，要聚焦主題，有方法、有目標(biāo)、有工具。

二、教師的學(xué)習(xí)

只有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，才能站在大師的肩膀上。沒(méi)有先進(jìn)教育理論武裝自己，縱然堅(jiān)持寫(xiě)反思，也不過(guò)是記流水賬，難以獲得提升。教師要專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要及時(shí)學(xué)習(xí)、“吃”透黨和國(guó)家關(guān)于教育的最新文件，使自己的理念符合時(shí)代的要求。也要及時(shí)了解全世界最新的教育界信息，確保能夠跟上世界潮流。比如，時(shí)下流行的核心素養(yǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一些報(bào)告、其他國(guó)家在教育方面的新動(dòng)態(tài)。

第二，要勤讀書(shū)，更要讀有份量的書(shū)，要努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。閱讀要全面，教師不要“營(yíng)養(yǎng)不良”。舒爾曼提出的“七種教學(xué)知識(shí)”值得參考，他把教師必備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）分為一般教學(xué)法知識(shí)、教育目標(biāo)目的價(jià)值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)、教育脈絡(luò)或情境的知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

第三，要多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。用最快的速度，學(xué)習(xí)專(zhuān)家已經(jīng)整理、轉(zhuǎn)化過(guò)的知識(shí)和信息。教師的時(shí)間是有限的，要多參加專(zhuān)家的培訓(xùn)，專(zhuān)家“臺(tái)下十年功、臺(tái)上十分鐘”，我們接收到的信息往往是專(zhuān)家畢生所學(xué)的總結(jié)。

第四，要做好筆記總結(jié)。“猴子掰玉米”是不行的，光顧著閱讀，卻不停下來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，和原有認(rèn)知進(jìn)行同化、順應(yīng)，閱讀的效果是無(wú)法發(fā)揮的，一方面讀后很快就忘得一干二凈;另一方面，知識(shí)沒(méi)有和我們的原有認(rèn)知系統(tǒng)化，只是無(wú)法提取的“死知識(shí)”。

三、教師的研究

從內(nèi)容來(lái)看，教師的研究包括教研和科研兩個(gè)方面。沒(méi)有教研，就不能站在集體的肩膀上提升自己，沒(méi)有科研能力，教師永遠(yuǎn)都是教書(shū)匠，而非教育家。從方法來(lái)看，科研包括寫(xiě)文章和論文、出版論著、做課題科研等方面。關(guān)于研究方面，主要有以下幾點(diǎn)需要注意：

第一，教研科研要雙軌并行，用教研拉動(dòng)科研，用科研推動(dòng)教研，問(wèn)題發(fā)生處，就是教研和科研的發(fā)生處，既要解決問(wèn)題，也要有理論支撐。教學(xué)的痛點(diǎn)，往往就是教研的重點(diǎn)，就是科研的興奮點(diǎn)。單純的科研未必能推動(dòng)教研，也未必能推動(dòng)教學(xué)?！皟蓮埰?、三張皮”都是不行的，得“勁往一處使”。如果沒(méi)有集中火力，教研科研不僅不能促進(jìn)教學(xué)，還分散了精力，最后導(dǎo)致教學(xué)也搞不好，科研也沒(méi)成。

第二，重視科研的質(zhì)量，做真科研，不做假科研。帶著明確的目的，聚焦問(wèn)題，在某種理論指導(dǎo)下，直接或間接收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

第三，要有科研的膽量、決心、恒心、用心，要相信一位中學(xué)教師一樣可以做好科研，要有通過(guò)科研從教書(shū)匠向教育家成長(zhǎng)的決心，要有數(shù)十年堅(jiān)持下來(lái)的恒心，要有精心規(guī)劃認(rèn)真落實(shí)的用心。比如，黃寶國(guó)在深圳出差的時(shí)候看到一本書(shū)《芬蘭教育全球第一的秘密》，受到書(shū)中內(nèi)容啟發(fā)，確立了自己的研究方向，并命名為“差點(diǎn)教育”，接下來(lái)十幾年都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行了一系列的研究和創(chuàng)作，發(fā)表文章、做課題、出專(zhuān)著、申報(bào)成果，最終完成了自己的研究成果。

總之，教師成長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。以輸出刺激輸入，以科研促進(jìn)教學(xué)，以發(fā)表促進(jìn)創(chuàng)作，以專(zhuān)著促進(jìn)系統(tǒng)思考。三個(gè)方面必須互相配合。比如，反思應(yīng)該在學(xué)習(xí)和研究中“無(wú)處不在”：教研中，與同事合作反思;在科研中反思;在讀書(shū)與對(duì)話中反思;在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中反思;通過(guò)規(guī)劃職業(yè)生涯，做到終身反思。

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)