智慧課堂環(huán)境下高中歷史講評有效性例談

廖艷君

（廣州市南沙魚窩頭中學(xué)，廣東 廣州 511400）

在教育高度信息化的今天，科技與課堂的深度融合已成為發(fā)展趨勢。智慧課堂通過引入平板電腦的方式實現(xiàn)了信息化教學(xué)的一個重大突破，成為我校課堂教學(xué)改革模式的一大亮點。師生人手一臺平板電腦教學(xué)，保留了以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時輔以現(xiàn)代教育技術(shù)手段，既提升了課堂質(zhì)效，又提高了教學(xué)效率，讓我們切實感受到信息化手段給教學(xué)工作帶來的便捷和高效課堂的實現(xiàn)。

利用平板教學(xué)的智慧課堂模式，具有高效、全面、直觀、反饋快、易存儲、海量題庫，智能組卷、課堂檢測便捷以及檢測后可自動生成大數(shù)據(jù)等優(yōu)點，已打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制成為新時代課堂教學(xué)的新寵。在一段時間的實踐后，我對如何將智慧課堂在考試后生成的大數(shù)據(jù)引入到歷史試卷講評課中，并以此提高歷史試卷講評有效性深有體會。下面以我校高二第一學(xué)期歷史中段考為例，來探討利用智慧課堂平臺提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷講評的獨特優(yōu)勢。

一、利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行試卷講評，有利于老師實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

在未實行智慧課堂測試和閱卷前，老師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的考試情況，需要耗費非常大的時間和精力，而且掌握的數(shù)據(jù)還未必準(zhǔn)確，利用智慧課堂考試后，智慧課堂依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，可形成屬于學(xué)生自己的“考情報告”與“學(xué)情報告”，這對老師研究學(xué)生的測試成績、收藏學(xué)生的典型錯題或者優(yōu)秀答題卷等提供了及時、精準(zhǔn)有效的試卷講評數(shù)據(jù)。

如圖一就是老師改卷后智慧平板大數(shù)據(jù)所反饋的學(xué)情、考情分析，我們可以從學(xué)情總覽、試卷講評、試卷分析和成績單這四個方面了解學(xué)生的考試情況。從學(xué)情總覽我們可以馬上了解到班級平均分、級平均分、年級最高分及年級優(yōu)秀率、合格率等情況；試卷講評和試卷分析就告訴了每一題的難度、區(qū)分度、高頻錯題等；成績單則是每個同學(xué)的總分、班級排名、校級排名、與此同時還可以查看報告和答卷的批改實況等。如圖二、圖三

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、快捷，省時又省力就讓老師對本次考試的大致情況有了非常準(zhǔn)確、清晰的了解。如圖二告訴了我學(xué)生每題總體答題情況，系統(tǒng)根據(jù)題目得分率將題目分為困難、較難、一般、較易四個等級。依托大數(shù)據(jù)，我們了解到本試卷的難題（3、4、9、10、11、13、18、21、22、23、25、26）、較難（1、5、24）、一般（2、6、8、12、14、15、16、19、20、28）和較易題（7、17、27、29、30）的分布，老師在講評的時候就知道了哪些題詳細(xì)講解，哪些題略講甚至不講，為老師精準(zhǔn)講評提供了依據(jù)。同時，通過大數(shù)據(jù)老師還知道了哪些考點和知識點學(xué)生是掌握比較好的，哪些還需要加強的，這些考情分析非常有利于老師精準(zhǔn)講評和后期的精準(zhǔn)化教學(xué)。

再點開每一題，可以看到每一題的具體班級得分（得分率）、年級均分和具體答題統(tǒng)計等，如圖四，以本次考試的第1題為例，從智慧平板的大數(shù)據(jù)中可以知道它是屬于較難的題，全班50個同學(xué)，只有31個同學(xué)選了正答B(yǎng)，其中錯選A的有6人、C有6人，D有7人，共19位同學(xué)以及這19位同學(xué)的名字（如圖五錯選A的6位同學(xué)名單），掌握這些數(shù)據(jù)后，老師就能夠精準(zhǔn)地找出這些學(xué)生答錯的原因，對他們的錯因是基礎(chǔ)知識點掌握不足、讀不懂材料還是知識應(yīng)用能力差等進(jìn)行歸類，從而為精準(zhǔn)講評試卷提供了便利，也有利于提高講評課的有效性，達(dá)到真正實現(xiàn)檢測的目的。如此，每道題的講評，我都是通過掌握大數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)進(jìn)行講評，對學(xué)生掌握不好的題目進(jìn)行查漏補缺、重新建立知識架構(gòu)和培養(yǎng)解題能力，進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到舉一反三等，實現(xiàn)精準(zhǔn)講評和精準(zhǔn)教學(xué)。課后老師還根據(jù)學(xué)生考試存在的問題，編選變式題目，推送平板，及時檢測，進(jìn)一步將知識鞏固和遷移。這些不單有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也助于促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)進(jìn)行講評，有助于實施對學(xué)生的個性化教學(xué)

多元智能理論最早由霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出。他指出人的智能是差異性和創(chuàng)造性的結(jié)合體，其中個體智能的特殊性，是智慧課堂關(guān)注學(xué)生差異性，注重個性化教學(xué)的理論根基。智慧課堂堅持人本主義思想，堅持以需求導(dǎo)向，為學(xué)生提供個性化的適需學(xué)習(xí)服務(wù)。就試卷講評而言，智慧課堂依托測試后的大數(shù)據(jù)，對個性化教學(xué)以及以學(xué)定教提供了很好的依據(jù)。如圖六以本次考試的第2題為例

本題老師可以看到學(xué)生做題的正確率有84%，屬于難度一般的題，這種題通?？梢赃x擇不講，但對于做錯了此題的8位同學(xué)，老師可以利用課余時間對他們進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，同時利用智慧課堂平板讓答對此題的同學(xué)錄制微課，推送給這8位或者有需要的同學(xué)，對他們進(jìn)行個性化輔導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，不同的題目總有不同的同學(xué)出現(xiàn)錯答的情況，這就需要老師關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展差異來進(jìn)行講評，通過分層講評為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容來提升教學(xué)的有效性。

利用智慧平臺大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，老師可以全面了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和對知識結(jié)構(gòu)掌握的差異性，以此精準(zhǔn)地向他們推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，一方面提升了學(xué)習(xí)效率，另一方面也減少了不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種個性化的精準(zhǔn)施教方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一批改講評的教學(xué)模式，使教學(xué)更具有針對性。

三、利用智慧課堂大數(shù)據(jù)進(jìn)行講評，有助于突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)互動教學(xué)

歷史教學(xué)離不開“以學(xué)生為本”的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不取決于他們記憶能力或老師的講授技巧，而取決于其與老師、學(xué)習(xí)環(huán)境交流合作的質(zhì)量的高低。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！笨梢姡n堂給學(xué)生一個充分體驗的機會是非常重要的。因此，老師評講時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，樹立學(xué)生主體地位，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，營造“讓學(xué)生想，讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生互動”的課堂氛圍。比如，在講評試卷時，老師切忌一言堂，我們的作用就是提供讓學(xué)生發(fā)揮的平臺，引導(dǎo)點撥他們，促進(jìn)他們主動思考、積極探究、大膽討論、發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

圖七利用智慧課堂大數(shù)據(jù)查閱、調(diào)取的學(xué)生典型答題樣卷，讓學(xué)生就兩份沒有實名的樣卷進(jìn)行觀察、提問，培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的質(zhì)疑精神。

當(dāng)兩份典型樣卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會很直觀地看到哪一份是優(yōu)秀樣卷，哪一份是問題樣卷?兩份樣卷區(qū)別在何處？兩位同學(xué)的答題格式誰優(yōu)誰劣？老師改卷的給分點在哪里？通過同學(xué)們的思考、比較、討論互動，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，一起尋找扣分的地方，一起反思規(guī)范答題的注意事項等，這時老師不妨讓部分學(xué)生上臺當(dāng)小老師，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，達(dá)到授人以漁的目的。通過樣卷對比，生生合作互動、交流探究尋找答案，我相信學(xué)生們的領(lǐng)悟是最深的，也不斷增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在講評課教學(xué)過程中，通過展示同學(xué)們的答題樣卷，不單吸引了學(xué)生注意力，深度互動，發(fā)揮了學(xué)生的主體性；同時也解決了同學(xué)們在考試中存在的問題。這種通過調(diào)取樣卷實現(xiàn)的師生之間、生生之間深度的課堂互動，更有助于有效試卷講評，提升課堂講評質(zhì)效，也鼓勵了同學(xué)們共同進(jìn)步。

四、依據(jù)智慧課堂大數(shù)據(jù)，更有助于師生有效反思，實現(xiàn)教學(xué)相長

老師可依據(jù)大數(shù)據(jù)（見圖八：反映學(xué)生個體歷次考試的成績跟蹤圖），通過歷次考試成績關(guān)注學(xué)生個體，了解所教班級學(xué)生個體學(xué)情追蹤情況，如是優(yōu)生、臨界生、后進(jìn)生，還是大幅進(jìn)步、大幅退步的波動生等。根據(jù)班級成績趨勢圖（見圖九：班級歷次考試的發(fā)展曲線圖），及時掌握班級學(xué)習(xí)動態(tài)。老師通過認(rèn)真解讀和分析這兩幅圖，可以收集更多學(xué)生考試的信息，方便不斷追蹤反思教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在今后的教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略，做到以學(xué)定教。

對于學(xué)生來說，學(xué)生也可以依據(jù)圖八所反映出來的內(nèi)容，總體把握自己一段時間以來的考試情況，進(jìn)行總結(jié)反思，形成反思報告，通過不斷的反思盡可能讓自己更加清楚知識的薄弱環(huán)節(jié)、知識盲點以及學(xué)習(xí)、考試能力不足之處，并積極尋找方法和對策，做到重構(gòu)知識點、進(jìn)行強化訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的歷史學(xué)科思維和學(xué)科核心能力素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總體而言，智慧教學(xué)環(huán)境下的高中歷史講評課堂做到了老師精準(zhǔn)化教與學(xué)生個性化學(xué)的統(tǒng)一，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能體驗到歸屬感、獲得感、成就感，傳達(dá)了人本主義教學(xué)理念。與此同時增進(jìn)了課堂互動，提升了課堂質(zhì)效，實現(xiàn)高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評，符合歷史學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。但在歷史智慧課堂教學(xué)實踐中，還有諸多方面需要去研究和探索的不完善之處。今后，我將繼續(xù)跟進(jìn)智慧課堂教學(xué)這一研究對象，在摸索中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以適應(yīng)新型教學(xué)模式，將高中歷史智慧課堂推向新高度。