基于“五維”思維品質(zhì)培養(yǎng)的主題拓展英語閱讀教學(xué)

曾燕

摘要：本文從高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和新要求出發(fā)，分析基于“五維”思維品質(zhì)培養(yǎng)的主題拓展閱讀教學(xué)的必要性，并從閱讀資源的開發(fā)和課堂教學(xué)活動的設(shè)計兩方面進行研究，探索主題拓展閱讀教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);主題拓展閱讀;高中英語

1.研究背景與研究意義

1.1高中新課程改革的需求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)、以語篇為依托，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題意義的探究活動，從中發(fā)展技能，提升思維品質(zhì)，促進多元思維。

根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，除教材外，高中英語六級的課外閱讀量應(yīng)該在15萬詞以上，七級的23萬詞以上，八級的35萬詞以上。但是，由于各種原因，目前的英語教學(xué)大多只局限于教材，大多數(shù)高中生缺乏課外閱讀。因此，開發(fā)主題拓展的閱讀資源以及指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀非常的有必要。

1.2“思維品質(zhì)”教學(xué)現(xiàn)狀

杜威說：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。”目前，部分教師還沒有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，他們認為語言技能才是最應(yīng)關(guān)注的，對思維品質(zhì)的內(nèi)涵理解不到位，也缺乏行之有效的方法。為此，筆者嘗試就如何基于“五維”思維品質(zhì)培養(yǎng)開展主題拓展閱讀進行探究。

2.基于“五維”思維品質(zhì)培養(yǎng)的主題拓展閱讀資源的開發(fā)

2.1遵循發(fā)展規(guī)律，明確思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

高中階段，學(xué)生的抽象思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維開始發(fā)展。根據(jù)學(xué)情，教師首先要確定思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，如觀察分析能力、推理判斷能力、創(chuàng)新思維能力等。從認知心理學(xué)角度來說，思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面，即“五維”，選編閱讀語篇時，要以培養(yǎng)“五維”思維品質(zhì)為出發(fā)點。

2.2理解主題內(nèi)涵，選編拓展閱讀語篇素材

拓展閱讀指圍繞教材某單元主題內(nèi)容，拓展到課外主題相關(guān)的閱讀作品。語篇類型不局限于小說、新聞報道、報刊文章等，也可以是多模態(tài)形式的語篇，如圖片、音頻、視頻等。通過拓展閱讀不同類型的語篇，不斷加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷和思維方式。搜集篩選素材時，要考慮主題的相關(guān)性、語篇的可讀性、內(nèi)容的趣味性，以及對學(xué)生思維深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個維度訓(xùn)練的實效性，根據(jù)學(xué)生認知水平選編合適難度的相關(guān)拓展閱讀素材。

3.基于“五維”思維品質(zhì)培養(yǎng)的主題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計

3.1通過限時任務(wù)鏈，訓(xùn)練思維的敏捷性

思維的敏捷性主要體現(xiàn)在邏輯思維和用英文思維的速度，要提升思維的速度，教師可通過設(shè)計課堂豐富的教學(xué)活動形式，例如快速反應(yīng)（quick response）、關(guān)鍵詞串講故事等。例如在人教版B7U3 Under the sea單元主題學(xué)習(xí)時，筆者補充了主題拓展多模態(tài)語篇---電影《海底總動員》》片段，觀看后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞串講故事。此外，即興演講、復(fù)述故事、英語辯論等均有利于提升思維敏捷度。

3.2通過開放性討論，訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性主要體現(xiàn)在發(fā)散性思維或求異思維，表現(xiàn)為思維的廣闊和發(fā)散狀態(tài)，教學(xué)中就是“一題多解”的方式，比如鼓勵不同答案，即open question。閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計頭腦風(fēng)暴、小組討論、小組評價等活動形式。例如，在人教版B8U3 Inventors and inventions單元主題學(xué)習(xí)時，筆者補充了Alice Moore自主創(chuàng)業(yè)的故事，先借助人物性格分析和故事結(jié)構(gòu)圖（Character and Story Organizers）梳理文本結(jié)構(gòu)，再通過頭腦風(fēng)暴的形式總結(jié)歸納成功創(chuàng)業(yè)的原因，最后小組討論是否同意觀點Necessity is the mother of invention，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和思辨的能力。

3.3通過挖掘文本內(nèi)涵，訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性主要指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇文本，挖掘文化內(nèi)涵，有助于發(fā)展思維的深刻性。例如，學(xué)習(xí)未來職業(yè)發(fā)展趨勢主題內(nèi)容時，筆者補充了語篇Men in Female-Dominated Jobs，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析社會現(xiàn)象Why are men flocking to the traditionally female-dominated jobs？進而使用PMI Chart （ Plus， Minus， Interesting）來討論More men working in early childhood education的問題，這樣學(xué)生對于主題意義的理解就更深刻，思維能力也得到提升。

3.4通過創(chuàng)編展演，訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性主要體現(xiàn)在思維的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。教學(xué)中要多鼓勵創(chuàng)新，多開展創(chuàng)編展演的活動，例如續(xù)寫故事、劇本表演、角色扮演和項目化作業(yè)呈現(xiàn)等。例如，在人教版B7U4 Sharing單元主題學(xué)習(xí)時，筆者補充了有關(guān)volunteering心理研究的語篇，進而進一步探索主題的意義，得出結(jié)論Helping others is a win-win behavior.最后讓學(xué)生動手設(shè)計“學(xué)雷鋒”活動策劃的海報，并帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展學(xué)雷鋒實踐活動。

3.5通過反饋評價，訓(xùn)練思維的批判性

思維的批判性是指基于充分的理性和客觀事實而進行客觀評價的能力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用思辨和批判的眼光看待一切事情，敢于質(zhì)疑。例如，在人教版B3U1 Festivals around the world單元主題學(xué)習(xí)時，筆者補充了語篇Is Santa driving clean and green？，引導(dǎo)學(xué)生深入理解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，并分析慶?；顒拥睦?，進而比較中外文化的異同，發(fā)展多元思維和批判性思維。又如，小組在續(xù)編展示故事時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的反饋評價項目，對小組表現(xiàn)進行評價反饋，既要看到優(yōu)點，又要找出不足，訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力以及嚴(yán)謹思維的能力。

4.結(jié)語

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手，教師要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，為生所用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，找到教學(xué)的切入點、語言的訓(xùn)練點和思維的拓展點，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生深度參與主題意義的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展。

參考文獻：

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