寫(xiě)作能力培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

蔣黎明

摘要：閱讀始終是培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力和信息提煉能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的，能夠?yàn)閷?xiě)作提供必要的支撐。對(duì)此，本文也將以寫(xiě)作能力的發(fā)展為導(dǎo)向立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)，分析閱讀教學(xué)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文情感和文學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作指向下的閱讀能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀和寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大功效，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多方位解讀文本

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從文本中充分的汲取素材，鉆研教材，從不同的角度出發(fā)展開(kāi)科學(xué)解讀，處理課文內(nèi)容和形式上的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維。在這里，學(xué)生不僅要理解文章在說(shuō)什么，更需要理解文章怎么說(shuō)為什么這么說(shuō)，不能只是停留在淺顯的層面上。具體來(lái)講，教師要認(rèn)真篩選課堂閱讀的內(nèi)容，要把閱讀和表達(dá)需求充分結(jié)合到一起，找準(zhǔn)寫(xiě)作的要害，要總結(jié)出每篇課文的言語(yǔ)表達(dá)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的詞語(yǔ)或者是句式，調(diào)整自身寫(xiě)作的文體，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，切入適合的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)。除此之外，教師也要讓學(xué)生樹(shù)立意文兼得的意識(shí)，要明確文本給寫(xiě)作帶來(lái)的影響和價(jià)值，認(rèn)真篩選并提煉課堂信息，設(shè)計(jì)好教學(xué)的主線(xiàn)和目標(biāo)，然后再進(jìn)一步反思并總結(jié)。也就是說(shuō)，閱讀能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展是相輔相成且不可分割的，但兩者又存在一定的區(qū)別，教師除了要把握好兩者的平衡之外，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的基本學(xué)情，即便是學(xué)生手不能及，教師也不應(yīng)當(dāng)讓所有的文本閱讀都服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)，那樣只會(huì)讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作參考的范本，他們的寫(xiě)作會(huì)變得越來(lái)越模式化。

二、深度探究文本

教師需要讓學(xué)生把文本進(jìn)行內(nèi)化，并表現(xiàn)在實(shí)踐訓(xùn)練中，根據(jù)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)出針對(duì)性的訓(xùn)練。具體來(lái)講，學(xué)生需要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，每一篇文章都有自身的特色和風(fēng)格，都傳遞著作者的價(jià)值取向和思維理念，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本解讀完文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)分析文章修辭手法的運(yùn)用，語(yǔ)言文字的斟酌等元素，讓學(xué)生產(chǎn)生情感和思維上的共鳴，理解作者為什么要這樣寫(xiě)，并探究怎么寫(xiě)的規(guī)律，幫助學(xué)生確立寫(xiě)作的立意，提高學(xué)生的提煉能力。例如，在閱讀《白鵝》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生依次提問(wèn)：作者分別抓住了白鵝的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？那么他又是如何表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)的？這就可以幫助學(xué)生總結(jié)出小動(dòng)物描寫(xiě)的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的交叉滲透。在必要的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)以特定的圖式展現(xiàn)出文章描繪的核心對(duì)象，把抽象性的文字轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更為深刻的理解文字包含的含義，激發(fā)出學(xué)生模仿和參考的欲望[1]。

除此之外，教師需要把握好訓(xùn)練的實(shí)效性，語(yǔ)文教材展現(xiàn)出來(lái)的課文都具有人文性的特點(diǎn)，能夠熏陶學(xué)生的思想和靈魂，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以閱讀教學(xué)也要結(jié)合課程的本質(zhì)屬性，教師不僅要讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)編排，同時(shí)也要讓學(xué)生領(lǐng)悟個(gè)中思想，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下展開(kāi)訓(xùn)練。在這里，教師要把重點(diǎn)放在文本表達(dá)方式的選擇上，鼓勵(lì)學(xué)生去領(lǐng)悟不同類(lèi)型的題材，并總結(jié)出文章的特征和寫(xiě)作規(guī)律。例如，在閱讀《跨越海峽的生命橋》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生展開(kāi)課堂練筆，闡述小錢(qián)對(duì)捐獻(xiàn)給他骨髓的臺(tái)灣青年的內(nèi)心感受，讓學(xué)生帶入主人公的角色，結(jié)合個(gè)人的情感來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。值得注意的是，很多學(xué)生的表達(dá)都趨向于同質(zhì)化，缺乏個(gè)性和特色，幾乎都是以感謝信的形式為主，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展寫(xiě)作的題材，從不同的切入點(diǎn)出發(fā)去闡述內(nèi)心的真實(shí)想法，不能只是簡(jiǎn)單的共情。

同時(shí)，教師也可以把文本的空白當(dāng)作可利用的資源，展開(kāi)針對(duì)性的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生懂得表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，甚至是提出批判和質(zhì)疑。在這里，教師要讓學(xué)生在文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生以精彩的情節(jié)為依托，尋找插入的契機(jī)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生拓展自身的思維和視野。而且，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，雖然語(yǔ)文教材中展示的文章在故事情節(jié)上相對(duì)完整，但一些情節(jié)卻在最后戛然而止，給人留以無(wú)限的遐想空間。例如，教師可以讓學(xué)生以《凡卡》為切入點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)凡卡甜蜜的夢(mèng)[2]。

三、拓展文本內(nèi)容

從日常課程建設(shè)中可以看出，很多初中生的閱讀能力發(fā)展是存在欠缺的，之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要原因在于他們沒(méi)有掌握正確的閱讀方法和技巧。學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)掌握了基本的略讀法和跳讀法，而他們也懂得先瀏覽前言，然后在瀏覽目錄的順序，懂得了精讀和略讀的相互結(jié)合，但學(xué)生并沒(méi)有靈活運(yùn)用這些不同的方法，這就阻礙了信息的提煉與總結(jié)。在這種情況下，教師就可以設(shè)置多元化的讀書(shū)交流活動(dòng)，為學(xué)生展示出不同類(lèi)型的閱讀題材，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，教師就可以對(duì)閱讀的形式作出延伸和拓展，定期或者是不定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生可以互相分享自己的心得，闡述觀點(diǎn)和看法，在持續(xù)性的合作中提高自己的思想境界。例如，在讀書(shū)交流會(huì)召開(kāi)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生針對(duì)書(shū)中的人物形象作出點(diǎn)評(píng)，或者是復(fù)述書(shū)本所講解的故事。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感受進(jìn)行寫(xiě)作，亦或是對(duì)原有的故事進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)，把自己想象成書(shū)中的角色與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，這就可以有效激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的應(yīng)有之策，也是充實(shí)學(xué)生實(shí)踐資源的有效措施。本文通過(guò)文本的解讀，文本的深度探究，文本的拓展訓(xùn)練這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗娟. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)探討[J]. 新課程（上）， 2019（11）.

[2] 張欣星. 基于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 華夏教師， 2020， 000（006）：39-40.