小學數(shù)學教學中后三分之一學生的轉化

孫恬恬

摘要由于學生們自身的多樣性以及能力差異等原因，每個班級中多少都會有一些讓教師們難以對他們進行有效教學的學生，而不管是為了班級還是為了學生自身，教師們都需要對后進生進行教學，讓他們獲得提升。如何在小學數(shù)學的教學中對于后進生進行轉化、提升，成為了現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中的問題。筆者認為，每個學生都不是生來就“低人一等”的，總有個方面原因在拖他們的后腿，教師在進行教學時就需要對學生們進行充分了解，激發(fā)學生們學習的積極性，促使良好學習習慣的養(yǎng)成，從而保證學習能力的提升。本文便對在小學數(shù)學中轉化后進生的策略進行一定的探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;后進生;轉化

小學數(shù)學為小學教育中一門重要的學科，與其他學科略有不同，在數(shù)學的學習過程中，學生需要有一定的邏輯性和抽象思考能力，這樣在數(shù)學的學習中相對比較容易。而對于有些同學來說，他們空間感較弱，對于數(shù)學的學習可能稍有困難，因此會產生所謂的后進生，教師在教學過程中應該采取不同的方式進行后三分之一學生的轉化，使這些學生也能夠積極主動地去學習，達到良好的學習效果。

一、 建立優(yōu)良的師生關系

在傳統(tǒng)的教學中，由于教學模式的原因，教師們的地位在課堂上是相當高的，也正因如此，教師們站在這樣的立場上，對于后進生們的態(tài)度就常常是“恨鐵不成鋼”。而小學生們在這樣的年紀里則擁有著較為敏感的心理，他們對于大人們不是特別“友好”的態(tài)度有十分敏銳的感知力，當教師表現(xiàn)出了對于后進生們的不喜時，學生們便更容易對教師的話產生“左耳進，右耳出”的狀態(tài)，教師的一切教育便都成為了空談。因此在進行教學時，教師們要做的便是以語言及行動來表現(xiàn)出對于后進學生們的“愛”，逐漸與學生們建立起互相信任的關系，在這樣的關系作為前提時，教師們的教誨學生們便會多少聽進去，保證接下來的教育能夠進行得更為順利。比如在教學《認識位置》一課時，由于學生的個體差異性不同，有的學生方位感較好，對于上、下、左、右的方位掌握得比較扎實。但是有的學生由于方向感較弱，所以對于方位的理解不太深刻。針對此現(xiàn)象，教師要選擇一個挫傷學生學習積極性，不讓學生感到自我與他人差距的方式進行教學。教師則可以采用互換角色的游戲形式，讓學生與教師互換角色開展游戲，先讓教師示范說出教室中的某一物品讓學生形容物品的具體位置，再進行角色互換，由學生說出物品教師說出位置。運用這樣的教學形式，可以讓學生從身心上放松，在愉悅的環(huán)境中進行學習，同時也提高了學生的課堂參與程度。融洽的師生關系不僅需要教師用溫和的語言及態(tài)度去面對學生，還表現(xiàn)在課堂和課后的相處中。后進生的學習能力較差，課堂的45分鐘可能不能消化教師所教授的知識，如果教師對后進生過于嚴格和苛刻，就容易造成學生有問題不敢問、在課堂中不會舉手發(fā)言的現(xiàn)象產生。所以教師在與學生進行溝通時也要注意保護學生的情感，注重學生的反饋情況，從學生的情感角度出發(fā)設身處地地體會學生的情感，為學生著想，以學生為中心構建和諧平等的師生關系。

二、 多給予表揚——增強學習自信心

小學生處于成長發(fā)育的關鍵時期，更多的表揚和贊揚，讓學生更渴望表現(xiàn)自己的能力，能夠讓他們樹立學習的信心。對于學習較差的學生來講，表揚更無異于雪中送炭。教師在教學課堂上應當為差生創(chuàng)造更多的條件去展示自己，讓他們也積極參與到課程教學過程中去。在作業(yè)上也要給予更多地指導，讓他們不斷體會進步的喜悅，從而增強學生學習的自信心。無論是在教學課堂上，還是在作業(yè)上，對后進生教師都應該給予積極的評價，鼓勵他們不斷戰(zhàn)勝自我取得進步，只要與自己相比有進步，就要給予表揚，讓他們看到成功的希望，增強他們學習的自信心。例如，在課堂上提問時，如果差生舉手回答問題，就應當優(yōu)先讓他們回答，如果回答正確要及時給予表揚，即便回答錯誤也要為他的勇敢而鼓勵他們，維護他們的自由發(fā)言權，從而提升他們的自信心，讓他們體會成功的喜悅。再如，在課堂上學習用數(shù)表示可能性大小時，優(yōu)先讓后進生操作，讓他們積極參與進來，從而提升他們的學習興趣，這樣他們不僅可以準確的表示可能性的大小，還可以經歷成功的體驗。又如，對于差生來講，教師應當先布置難度較低、作業(yè)量較少的作業(yè)，然后進行當面批改，適時贊揚學生的進步，并及時糾正學生作業(yè)中的問題，循序漸進，不斷提高學生的學習能力。

三、 小組互助進行學習

在一個班級中，難免會出現(xiàn)學習成績較好的學生，也會出現(xiàn)學習成績相對較差的學生，但并不是說學習成績不太好就不是一個好學生。而如何讓后三分之一的學生在學習中提高學習興趣，增強學習效率呢？教師可以通過分小組的方式。讓不同學習程度的學生在一個小組內，同一小組內有學習較好的、中等的、相對較差的，這樣小組內的同學可以相互幫助，大家在一起學習，同學之間相互幫助，這樣對后三分之一學生的學習成績的提高是十分有意義的，這樣的學習方式可以促進班全體學生共同發(fā)展。在每個小組的學習生活中，大家肯定都有自己多多少少不足的地方，小組成員之間相互幫助、共同進步，對于自己學得比較好的內容可以跟大家分享，對于在學習中自己不太會的內容，也要向學的好的同學進行請教，大家在相互學習的過程中共同進步，其實在自己給別人講解問題的時候，自己又把掌握的內容鞏固一遍，這對自己也是十分有益的。

參考文獻：

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