基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)外語教學(xué)改革研究

梁琪瑛

課題：2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《通識教育視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革研究》 課題編號：938

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外語人才成為各個行業(yè)的重要組成部分。因此外語人才需求量較大。但我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對外語人才的需求，各大高校有必要進(jìn)行外語教學(xué)改革，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家提供復(fù)合型外語人才，推動國際之間的交流。本文將研究大學(xué)外語教學(xué)方面的改革，希望能夠有利于加大高校的改革力度，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的外語人才。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;大學(xué)外語;教學(xué)改革

教育作為培養(yǎng)人才的基本手段，改革從未間斷。外語作為因時而生的一門課程更需不斷調(diào)整。自改革開放以來，根據(jù)理論聯(lián)系實際原則，外語教學(xué)增設(shè)實踐課堂，培養(yǎng)學(xué)生的操作和應(yīng)用能力，作為一種新事物以S型曲線的形式發(fā)展，初顯成效。多媒體豐富了教學(xué)手段，遠(yuǎn)程教育等拉近了教學(xué)距離，網(wǎng)絡(luò)籠罩下的學(xué)習(xí)終端形成世界性的大課堂。學(xué)生主體性被激發(fā)，不再固守學(xué)習(xí)的客體角色，而是轉(zhuǎn)向新領(lǐng)地成為參與主體。一些院校甚至推出外語機(jī)考改革、人機(jī)對話測試等項目。但隨著S型曲線進(jìn)程的加快，一帶一路政策的推進(jìn)，外語教學(xué)的新弊端凸顯。

一、大學(xué)外語教學(xué)改革的要求

1.優(yōu)化外語課程設(shè)置。大學(xué)外語課程優(yōu)化可以從兩個方面著手。一方面是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。英語是一門全球通用的語言，因此外語教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深化改革，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力，這樣才能培養(yǎng)出實用型的人才。具體的措施是與外語專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行合作，大力引進(jìn)專業(yè)的具有先進(jìn)教學(xué)理念的外語人才，這樣才能使學(xué)生在口頭交際上有所提高。此外還要注意教材的改革，在編寫英語教材時要改變傳統(tǒng)的“重語法、輕表達(dá)”的現(xiàn)象，要加大表達(dá)方面的比重，提高學(xué)生的筆譯能力和口頭表達(dá)能力。另一方面是增加專門用途英語課程，通過專門用途英語教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)國際復(fù)雜局面的專業(yè)型人才。此外，為了促進(jìn)國家全方位發(fā)展，高校還應(yīng)該增加國際商務(wù)、金融、旅游方面的專門用途英語課程，這樣才能滿足社會的新型外語人才的需要。

2.改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念。為了培養(yǎng)社會需要的新型外語人才，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光來看待英語教學(xué)，細(xì)化英語課程，滿足國家全方位發(fā)展的實際需求。高校要加大定向招生和定向分配的外語學(xué)生，這樣能提高大學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，學(xué)習(xí)專門用途的英語。通過專門用途英語來拓寬英語的內(nèi)涵，提高學(xué)生的國際交流能力。此外還要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的重要方式，通過自主學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)致使，才能現(xiàn)代社會對外語人才的需要。

3.引進(jìn)英語教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)。為了加快對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，各大高校需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能更加省時高效的培養(yǎng)外語人才。具體的方法是加強(qiáng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、大力創(chuàng)建微課、慕課及推行翻轉(zhuǎn)課堂。首先引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展英語教學(xué)，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助下，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢詣?chuàng)建微課與慕課的教學(xué)方式，通過短視頻的教學(xué)幫助學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)化知識。最后是推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂上學(xué)生共同研究某些項目，探尋解決的方案和辦法，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一般來說，實行翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，然后在課上教學(xué)中有針對性地講解，再通過師生合作或是學(xué)生間的合作解決問題。這樣的培養(yǎng)方式可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)善于思考和創(chuàng)新的綜合性人才。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素學(xué)習(xí)環(huán)境是有效開展教學(xué)活動的先決條件，對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、理解、闡述、評估、適應(yīng)和利用是高效教學(xué)活動的發(fā)端，“主要包含學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)管理活動、物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等五大要素”。綜合來看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動所涉及的一切，分顯性的和隱性的，包括人的因素、物的因素和社會文化因素，譬如：教者因素、學(xué)習(xí)者因素、教與學(xué)的媒介、諸多要素的交互方式、交互的時間和空間、教學(xué)過程、教學(xué)活動的管理測評、結(jié)果反饋，以及教學(xué)活動發(fā)生的社會文化背景，例如文化傳統(tǒng)、社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、民族性格、社會心理、價值觀念等。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)在于“智慧”二字，當(dāng)今人們所講的智慧是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對學(xué)習(xí)環(huán)境的干預(yù)和貢獻(xiàn)，是以互聯(lián)網(wǎng)+教育、大數(shù)據(jù)、人工智能，以及各類平臺及應(yīng)用等為媒介推進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境向智能化發(fā)展的傾向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)外語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于其所在環(huán)境的變化，兩者結(jié)合的特別之處在于大學(xué)外語教學(xué)有其特殊的學(xué)科屬性，價值觀培養(yǎng)、人文性、科學(xué)性和實踐性，因而需要審視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的諸要素，進(jìn)行選擇性使用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而發(fā)揮諸要素的最大功效。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)外語教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的人文實踐，是以立德樹人、能力培養(yǎng)和知識傳授為價值取向的教育活動，有必要區(qū)別對待諸智慧要素，以甄別的眼光選擇和重構(gòu)基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。面對海量的教學(xué)資源和各類應(yīng)用及錦囊妙計，大學(xué)外語教學(xué)面對的不是信息和資源的不足而是過剩，所以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及要素選擇必須基于外語教學(xué)實踐，以學(xué)習(xí)者為本，以培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人為要旨，“有時候我們更需要問的不是‘怎樣’和‘如何’，而是‘什么’‘誰’‘為什么’的選擇問題”?；谶@樣的實踐考量，大學(xué)外語教學(xué)將立足構(gòu)建一體化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，涵蓋教、學(xué)、管、評各環(huán)節(jié)，比如：教學(xué)資源，教學(xué)空間，評測反饋（線下課堂測試、線上平臺測試、專項APP測試、學(xué)習(xí)過程管理、即時與延時反饋等），在這些物化背后則是新一代智能技術(shù)及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美，張曉薇.試析大學(xué)外語教學(xué)改革中的學(xué)生自主性問題[J].教育現(xiàn)代化，2018（7）：226-227.