淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

何靜斐

摘要：在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，寫作是必不可少的科目之一，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，寫作確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，不僅是詞匯貧乏、連貫性較差等問題，而且還存在興趣不高，寫作水平低等問題。這些問題的存在，不僅給學(xué)生寫作造成了巨大的困難，而且對(duì)于老師的教學(xué)來說，也產(chǎn)生了巨大的影響。為了提高小學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生可以愛上寫作，老師需要從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)識(shí)學(xué)生寫作問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決辦法，以此提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;興趣

一、引言

在小學(xué)階段，寫作是必不可少的科目之一，尤其是對(duì)于語文考試來說，更是重中之重，所以大部分語文老師都很注重學(xué)生的作文，致力于提高學(xué)生的寫作水平，但是在現(xiàn)實(shí)的語文寫作教學(xué)中情況卻不是很樂觀。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)非常乏味的事情，除了極個(gè)別愛好寫作的學(xué)生之外，其他的學(xué)生每次寫作文都是依靠手機(jī)等電子器材去網(wǎng)上搜尋一些文章然后自己進(jìn)行改寫，又或者是自己可以寫，但是寫出的作文質(zhì)量相對(duì)較低，措辭等方便也不是很優(yōu)美，更有甚者，錯(cuò)別字連篇，這些問題都嚴(yán)重影響著小學(xué)語文老師的教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)思路與對(duì)策

（一）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展寫作教學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文寫作要求主要體現(xiàn)在七個(gè)方面，既：第一，學(xué)生需要理解小學(xué)階段的作文寫作要求;第二，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞句進(jìn)行文章寫作;第三，在不同主題的寫作活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行寫作;第四，在作文寫作完成后，能夠通過自主檢查發(fā)現(xiàn)文中的病句;第五，在看圖寫文的作文考察中，能夠從圖中篩選出有效信息，并通過合理的想象進(jìn)行寫作;第六，生活中便條、日記以及請(qǐng)假單等文字運(yùn)用能夠理解，并進(jìn)行掌握;第七，在記敘文的寫作中，理清六要素、故事性以及寫作技巧的運(yùn)用。在該方面的教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)從聽說能力方面開始著手 培養(yǎng)，使學(xué)生通過口頭表述與聽力獲取的方式訓(xùn)練語言組織能力和理解能力。作文主要通過“腦海中的聲音”描繪與邏輯安排進(jìn)行寫作，僅通過板書的方式進(jìn)行作文寫作技巧教學(xué)，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，在基礎(chǔ)性的作文寫作知識(shí)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在觀看有聲視頻的基礎(chǔ)上，將景觀、物象等內(nèi)容凝聚在腦海中，待學(xué)生記憶片刻，隨即停止視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生通過記憶的形式，將其觀察到的內(nèi)容運(yùn)用文字進(jìn)行描繪。在《我們眼中的繽紛世界》的習(xí)作練習(xí)中，可采取該種模式，使學(xué)生根據(jù)自身的生活體會(huì)與印象，運(yùn)用文字進(jìn)行記錄。[1]

（二）積極拓展寫作素材

現(xiàn)在很多小學(xué)的作文素材運(yùn)用方式十分缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的積極性造成了不同程度影響，因此需要對(duì)作文素材進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的方式，就是理論知識(shí)的運(yùn)用，如果可以將命題形式不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，就能較好激發(fā)學(xué)生們的寫作潛力。比如設(shè)置續(xù)寫題型，使學(xué)生在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展展開合理想象，再通過語言文字的應(yīng)用進(jìn)行續(xù)寫，由此考查學(xué)生的文章理解能力、寫作能力以及想象能力等。此外，單一的作文材料容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，在進(jìn)行作文命題的時(shí)候，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，對(duì)作文命題的素材進(jìn)行擴(kuò)充，如增加科學(xué)文化和歷史典故等方面的命題類型，使學(xué)生可以在豐富語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)多種作文題目發(fā)揮自身的想象力。

（三）注重寫作氛圍的營造

課堂作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，環(huán)境的氛圍對(duì)學(xué)生的行為具有引導(dǎo)性。通常情況下，學(xué)生處在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、教學(xué)環(huán)境較為活躍的環(huán)境中，能夠受到氛圍的影響積極投入教學(xué)活動(dòng)中，由此形成較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)生提供的反饋，教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，由此確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與有效性，進(jìn)而可以在原有的基礎(chǔ)上提升教學(xué)工作的效率。因此，教師在當(dāng)前寫作教學(xué)工作的實(shí)施過程中，需要重視氛圍的營造，使學(xué)生能夠通過較好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行相關(guān)寫作方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如在描寫動(dòng)物的寫作指導(dǎo)過程中，教師可通過有效提問的形式，設(shè)置引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在結(jié)合問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行原文閱讀，其次，教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察“貓”這一種動(dòng)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭描述，其次進(jìn)行文字描述，以此通過師生互動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變死板、缺乏活躍性的寫作指導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠在分享自身的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與至寫作課程的學(xué)習(xí)中。通過提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師也能夠和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并使學(xué)生結(jié)合生活中飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷進(jìn)行分享。互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍營造，可以使學(xué)生基于寫作學(xué)習(xí)獲取多種知識(shí)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]

結(jié)語：綜上，在小學(xué)語文課程的理論內(nèi)容指導(dǎo)過程中，需要采取多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的作文指導(dǎo)過程中理解文字運(yùn)用、寫作技巧與修辭手法等。所以在小學(xué)的作文指導(dǎo)工作中，需要盡量避免死記硬背、照抄、照搬的教學(xué)方式，要盡量去考察學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾群英 .淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].中華少年，2017

[2]程迪容，潘志華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿[J].中國西部，2017