高中學生地理學習興趣研究

王嬌 李麗

摘要：在如今新課改的新階段中，興趣已經(jīng)逐漸成為教學效果的最佳利器，以學生為主體的的新教育模式已經(jīng)徹底站位跟腳，教師不再是以往傳統(tǒng)教學那樣單方面的授課者、說課者，學生也不再是單方面的聽課者、做題者，反而是教師開始將更多的重心下沉，從自身的教學放到學生的興趣之中，當學生的興趣被激發(fā)，那么對于課程的學習效率自然會水漲船高，對于地理這門課程來說，興趣更是尤為重要的一環(huán)，在興趣使然下，學生自然會把整個地球的經(jīng)緯度記得清清楚楚，也會把所有的氣候盤算得明明白白，但如果沒有興趣支持，那么這些只會成為學生畏之如虎的地理知識，所以本文通過對高中學生地理學習興趣的理論、現(xiàn)狀以及對策進行研究，為更好激發(fā)學生興趣而探索出一條道路。

關鍵詞：高中生 地理科目 學習興趣研究

一、高中學生地理學習興趣的理論支撐

興趣自然是指人們對一種事物的高度喜歡與愛好，這種事物會帶給人本身一種強烈的吸引力，而體現(xiàn)在學習興趣上，就是人們能夠?qū)W習產(chǎn)生巨大的喜歡，并且會為之去鉆研和探索，無論是學生自發(fā)形成的學習興趣，還是教師通過各種方法激發(fā)出的學習興趣，對于高中學生自身來說，都是有百利而無一害的，這種學習興趣體現(xiàn)在地理科目上，自然學生為主動去發(fā)現(xiàn)更多的地理知識，去深度認知更深層次的地理內(nèi)容，推動他們?nèi)シe極學習地理的，自然是對于地理最為純粹的喜愛，體現(xiàn)在行為上，可以對課本內(nèi)容的背誦、也可以是對教師時常的提問，也可以是在生活中所發(fā)現(xiàn)的地理相關的點點滴滴，例如太陽的東升西落，氣候的不同變化，都能引起他們對于這些現(xiàn)象的探究，地理科目的成績自然也就不在話下。1

二、高中學生地理學習興趣的現(xiàn)狀問題

（一）地理學習興趣逐級下降

高一剛剛開始的地理課程中，所有學生都能較高的學習興趣，這里面的因素也很復雜，對于新環(huán)境的期待、想要給教師與同學留下更好初印象的心理以及對于新知識新內(nèi)容的渴望等等，都會讓高一學生在學習地理時有著更好的動力，但高二之后，學生對于地理的學習興趣則直線下降，直至高三，直接降到最低點，這其中的原因也是多種多樣的，一種是對于環(huán)境的熟悉以及科目的重復學習讓學生產(chǎn)生了倦怠心理，或者是在地理上找不到方法學習成績一直提不上來，導致信心驟降，不再有學習地理的興趣，也有思維邏輯上的差距，男生更容易偏向于專業(yè)的理科知識，女生則偏向于專業(yè)的文科知識，像地理這樣“文理皆沾”的性質(zhì)反而成為了這兩方學習的硬茬子，自然也就沒了興趣。

（二）教學手法單一守舊

作為地理知識的引導者，高中地理教師肩負著讓學生擁有地理基礎知識的責任，但一些教師根植于傳統(tǒng)教學的教學方式，直接讓學生處于枯燥的學習環(huán)境之中，如前文所說，這種單一的教學方式，會讓學生覺得教師的所講的一切都是聒噪且不入耳的，所做的題目都是困難且無法理解的，而教師也沒有及時去與學生進行頻繁的互動交流，端著教師的架子上著傳統(tǒng)的課，高中生的地理知識在這種主觀與客觀并存的問題下，自然也無法有效進行學習與理解，反而是漸行漸遠。

三、高中學生地理學習興趣的對策探討

（一）建立平等融洽的師生交流環(huán)境

教師對于一個課程的興趣，有時候并不是因為喜歡這個課程，更多的是因為喜歡這個課程的教師才愛屋及烏，所以高中地理教師應該展現(xiàn)出自己獨特的一面，在教學方式中以更多元化的手段，例如多媒體、教學活動、情境建設等方式為學生們每天都有新的課程體驗，在與學生的交流相處中，也應該保持一個亦師亦友的現(xiàn)狀， 讓學生在尊師愛師上更進一步，這樣雙管齊下之下，學生既可以由喜歡課程到喜歡教師，也有反過來喜歡教師到喜歡課程。例如在高一地理必修第一冊第一單元《從宇宙看地球》課程教學中，就可以通過多媒體技術為學生們展現(xiàn)地球剛剛誕生時的“天災末日”，也可以為學生展現(xiàn)地球發(fā)展過程中各種生物如恐龍、野人的誕生，之后在課程結束后，還可以及時與學生進行交流，詢問他們對課堂的提感受與反饋，并為他們解答在課堂中所遇到的問題，鼓勵和認可他們的表現(xiàn)，這樣自然就能讓學生在好奇與激勵。2

（二）引導學生積極參與教育情境與教學實踐活動

地理教學并不是單純針對課本知識內(nèi)容來進行授課的形式，它還需要結合各種情境設計來為學生創(chuàng)造一個沉浸式的教學體驗，不僅是教師要積極引導學生進入自己所構建的教學情境，讓他們在其中去認知地理知識，學生也要積極參與進這樣的教學情境當中，同時，教師也可以帶領學生走入課外、走入生活，在實際生活中為學生提供更加具化、更加形象的描述與講解。例如在高二地理選擇性必修2第二單元《生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展》課程教學中，教師就可以通過為學生播放《山海情》里的經(jīng)典情節(jié)，引導學生代入陜西與福建雙方各自的角色，讓他們?yōu)樽约旱慕巧M行思考，如何在生態(tài)脆弱的地區(qū)自救，另一邊又如何進行支援，教師再在其中穿針引線，插入課本中的知識內(nèi)容，學生則會抓住這些知識內(nèi)容來作為自救或者支援的有效手段，自然也就深刻學到了相關的知識。

四、總結

綜上所述，高中生在學習地理課程時，是隨著年級的遞增、學習任務的加重、學習困難的挫折，而逐漸對地理的學習興趣一步步降低，加上一些教師無法跟進新課改理念，依然再運用老舊的教學方法，更使學生無法提起參與的熱情，所以教師首先需要認知理解清楚新課改的具體要求，以學生的學習興趣為基礎，通過創(chuàng)新與多樣化的教學方式與交流方法，進一步深化學習興趣為地理學習興趣，才能更好的培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林天應. 高中生地理學習興趣調(diào)查研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]孫仲霞. 農(nóng)村高中學生地理自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西師范大學，2014.