思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

陳朝容

摘要：思維導(dǎo)圖對鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生們多元化思維意識起著重要作用，而語法對于初中生的英語來說有一定的難度，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，所以教師們在日常的英語語法教學(xué)過程中要充分利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，思維邏輯能力對于一個(gè)學(xué)生來說是非常重要的，可以有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)乃至生活的顯著提高。因此教師們要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力，從而有效提高他們的英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、初中英語、英語語法、教學(xué)應(yīng)用

引言：從根本上來講，思維導(dǎo)圖教學(xué)法其實(shí)就是使學(xué)生們在大腦里形成思維模式，通過創(chuàng)設(shè)各種情境和故事來把所學(xué)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，來使自己能夠熟練掌握，并且留下深刻印象。在初中英語中，語法雖然看起來并不復(fù)雜，但是內(nèi)容卻比較繁瑣，所以這就需要學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將自己大腦思路捋順，從而更好地更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，這樣就會使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

一、初中英語語法現(xiàn)狀

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到初中時(shí)期，英語已經(jīng)在每個(gè)學(xué)生心中都有或多或少的了解。對于英語語法，學(xué)生由于理解不透徹不得不死記硬背，無法鍛煉自己的思維。英語語法相比較于英語寫作和閱讀理解來說，語法教學(xué)難度要比其他兩個(gè)板塊教學(xué)難度大，學(xué)生們沒有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難做到理解語法，雖然當(dāng)時(shí)死記硬背記住了，但是過后就會忘記，并且在日常學(xué)習(xí)中不懂得得如何應(yīng)用，只會是浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師們在教學(xué)過程中要求學(xué)生們在解題時(shí)應(yīng)用語法進(jìn)行分析，但是一般仍會采用簡單的填空題進(jìn)行針對練習(xí)，學(xué)生們思維打不開，無法提出問題，難以具備英語思維能力。

教師在對學(xué)生們進(jìn)行語法知識講解時(shí)，大都是在涉及到語法知識時(shí)才會專門講解，并沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有形成系統(tǒng)的語法教學(xué)框架，無法結(jié)合閱讀以及寫作進(jìn)行練習(xí)。由于語法知識內(nèi)容繁瑣，容易使學(xué)生們產(chǎn)生混淆，當(dāng)學(xué)生們思路不清晰，不能融會貫通語法知識，就會在做題時(shí)露出馬腳，所以教師們要注重學(xué)生們思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，理順學(xué)生思路，培養(yǎng)思維邏輯能力，從而提高英語語法水平。

二、初中英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是針對學(xué)生們的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)就是采用現(xiàn)代化教學(xué)理念始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，教師應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)，深入講解語法知識和語法實(shí)例以及語法知識之間存在的各種關(guān)系。上課前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，備好課，將思維導(dǎo)圖理清，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)合理的分析講解，以便于學(xué)生能更容易理解掌握。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識的歸納總結(jié)

在初中的英語語法中，語法開始變得有深度，有難度，有繁瑣，語法之間的聯(lián)系使其變得更加復(fù)雜，教師們在教學(xué)過程中一定要注重講解知識之間的聯(lián)系。利用導(dǎo)圖將這些知識進(jìn)行梳理整合，通過總結(jié)歸納來保證語法的條理性，以防學(xué)生們混淆。

例如，教師們在進(jìn)行英語語法的教學(xué)過程中，可以將班級分為若干個(gè)小組，四個(gè)人為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，要求每個(gè)小組一起根據(jù)教師提供的例句進(jìn)行研究，繪制出思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納常用的代詞、副詞的用法等，然后再依次另外列舉相同句式的例句，從而鞏固英語語法的知識內(nèi)容，做到有效歸納，從而提高英語語法水平。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，將思維導(dǎo)圖融入情境中

在實(shí)際的語法應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境是提高英語語法水平最有效的方法之一。思維導(dǎo)圖具有情景化的特點(diǎn)，讓學(xué)生們通過自身經(jīng)歷的實(shí)例，將思維導(dǎo)圖作為工具，從而將語法知識與情境串聯(lián)，有利于強(qiáng)化記憶。思維導(dǎo)圖還具有故事化特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)故事情節(jié)中，故事可以沒有場景的映襯，但是必須要有豐富的故事情節(jié)，這樣有利于吸引學(xué)生們的眼球，易于幫助學(xué)生的思維模式形成故事化，從而幫助學(xué)生們對思維導(dǎo)圖有更深刻的記憶以及理解。通過故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們單純學(xué)語法枯燥乏味，當(dāng)語法知識融入到故事情境中，就會在故事情節(jié)中獲得啟發(fā)，然后根據(jù)故事情節(jié)的走向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維模式呈現(xiàn)出故事化的特點(diǎn)。

舉一個(gè)簡單的例子，名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。顧名思義就是，某個(gè)東西可以數(shù)得清，可有的東西就沒辦法數(shù)。例如，我有一個(gè)蘋果，I have an apple.這里名詞就是蘋果，蘋果前邊有一個(gè)an，意思就是蘋果可以數(shù)得清，只有一個(gè)。而不可數(shù)名詞就是無法用計(jì)量單位去衡量，比如water水，coffee咖啡等，這些是不可用數(shù)量衡量，他就沒有waters，coffees這種說法。將它們?nèi)谌氲焦适轮?，小明有一個(gè)蘋果，但是他想用蘋果去交換小麗的咖啡。Xiao Ming has an apple.He want to exchange the apple for Xiao Li's coffee.一個(gè)簡單的故事情節(jié)，就可以讓學(xué)生們了解到名詞語法的使用。聽情境故事是初中生們較為喜歡感興趣的事，教師們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)將語法與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的思維邏輯能力，而且還提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總的來說，在初中英語語法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有很多表現(xiàn)形式，但教師們在應(yīng)用過程中要嚴(yán)格按照應(yīng)用條件，并實(shí)時(shí)關(guān)注應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的問題。隨著思維導(dǎo)圖不斷深入實(shí)施，思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐漸成為英語課堂上一個(gè)重要教學(xué)方法，初中英語教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的用法進(jìn)行深入研究，從而發(fā)揮其對提高教學(xué)水平的重要促進(jìn)作用以及對英語語法的有效輔助作用。

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