混合環(huán)境下教學(xué)交互評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

朱寧 回瀟涵

摘要：新興信息技術(shù)的高速發(fā)展，使混合式教學(xué)成為教學(xué)新常態(tài)。但在各種混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，很少有研究者關(guān)注混合式教學(xué)環(huán)境中的交互質(zhì)量。交互質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量。因此研究對(duì)已有的交互評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述，參考典型分析法，結(jié)合混合環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)混合環(huán)境中的教學(xué)交互評(píng)價(jià)體系。并應(yīng)用于某中職語文課堂，判斷混合環(huán)境中的教學(xué)交互效果。

關(guān)鍵詞：混合環(huán)境;教學(xué)交互;評(píng)價(jià)體系

人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展使得混合式教學(xué)成為信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的新常態(tài)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)充分融合，汲取二者的優(yōu)點(diǎn)提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雖然混合式教學(xué)的研究以及實(shí)踐獲得諸多有益效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的理念，但混合式教學(xué)也存在很多問題。

有研究者提出混合式教學(xué)中雖然營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接觸的知識(shí)點(diǎn)比較多，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并不理想[2]，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆規(guī)則現(xiàn)象[3]。在混合式教學(xué)中，處在主體地位的學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者和教學(xué)效果的主要承載者，因而教學(xué)效果的好壞也可看做是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)生所處環(huán)境的交互作用、共同影響的結(jié)果[4]。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的交互可以有效判斷學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。但是目前已有的教學(xué)交互評(píng)價(jià)方法并不能全面地反映混合環(huán)境中的交互效果。因此研究通過文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)已有的交互分析方法。參考已有的分析角度，將混合教學(xué)環(huán)境分為課堂和在線兩個(gè)部分，設(shè)計(jì)適用于混合環(huán)境的教學(xué)交互評(píng)價(jià)體系。

一、混合環(huán)境下交互評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)環(huán)境融合在線環(huán)境和課堂環(huán)境，傳統(tǒng)的任何一種交互分析方法并不能全面分析在線和課堂交互情況。因此本研究將采用混合式分析方法，參考行為視角和教學(xué)過程視角中的典型分析方法，從交互結(jié)構(gòu)和交互深度兩方面分析混合環(huán)境下的教學(xué)交互效果。

1.教學(xué)行為視角

研究者將采用莊鵬[5]碩士論文中的《技術(shù)工具支持下的課堂教學(xué)行為編碼表》，對(duì)雨課堂支持下的課堂交互行為進(jìn)行編碼。研究者結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在莊鵬編碼表的基礎(chǔ)上，增加教師教學(xué)行為開啟彈幕和學(xué)生操作技術(shù)行為發(fā)彈幕。并參考教學(xué)層次塔，對(duì)各個(gè)行為的交互程度進(jìn)行分類。

2.教學(xué)過程視角

研究將李倩等人提出的語文能力培養(yǎng)階段以及各階段包含的認(rèn)知要素作為交互文本編碼框架，對(duì)學(xué)生的交互內(nèi)容進(jìn)行編碼分析。文本編碼框架共包含三個(gè)維度：學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。三個(gè)維度分別包含三個(gè)子維度，每個(gè)子維度的解釋和舉例如下表所示。

本研究以學(xué)生上課回答問題的內(nèi)容和雨課堂上上傳的帖子內(nèi)容為分析單元，以判斷學(xué)生帖子內(nèi)容所處的認(rèn)知階段為目的，來判斷學(xué)生在課堂和在線教學(xué)交互過程中交互質(zhì)量和參與深度。內(nèi)容分析法也用于判斷學(xué)生在線交互深度。研究者將學(xué)生在雨課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)留下的交互文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)編碼，以此判斷學(xué)生在線交互深度。

在線教學(xué)中是無法直接觀察師生教學(xué)行為，因此直接通過師生在雨課堂留下的交互文本進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用于判斷師生在線教學(xué)交互結(jié)構(gòu)。以師生、生生之間的點(diǎn)贊、評(píng)論、回復(fù)為依據(jù)，對(duì)點(diǎn)贊評(píng)論回復(fù)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。借助UCIENT6.0軟件形成在線教學(xué)交互結(jié)構(gòu)圖。通過分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度、節(jié)點(diǎn)的中心度判斷成員在線教學(xué)中的交互參與情況。

二、數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集對(duì)象為S市某職業(yè)技術(shù)學(xué)校2020級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)1班學(xué)生。該班語文教學(xué)使用了雨課堂。雨課堂將課前、課堂和課后連接，實(shí)現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)。

1.課堂教學(xué)交互分析

在雨課堂教學(xué)工具的支持下，課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)間所占的比重超過教師，說明課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師說話所占時(shí)間和學(xué)生說話所占時(shí)間的比重接近1：1，因此可以認(rèn)為教師在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。從師生課堂提問率可以看出，課堂依舊以教師提問為主，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生課堂使用技術(shù)的頻率高于教師，說明技術(shù)的使用給學(xué)生更多機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)。

研究對(duì)課堂交互過程中學(xué)生產(chǎn)生的交互文本進(jìn)行分析，判斷學(xué)生課堂認(rèn)知參與情況。以學(xué)生在交互過程中的認(rèn)知水平高低作為課堂交互深度的評(píng)價(jià)維度。

學(xué)生課堂教學(xué)中以信息提取和整體感知為主。學(xué)生在解決語文問題時(shí)，認(rèn)知方式簡(jiǎn)單。雨課堂參與的中職語文課堂，學(xué)生的認(rèn)知水平集中在學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)階段，卻未能激發(fā)學(xué)生遷移創(chuàng)新層面的認(rèn)知。

2.在線教學(xué)交互分析

將學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的文本數(shù)據(jù)和交互數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析判斷在線交互的結(jié)構(gòu)和深度。

首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生在雨課堂討論區(qū)的交互參與次數(shù)，如發(fā)表帖子、點(diǎn)贊或者評(píng)論。將統(tǒng)計(jì)次數(shù)導(dǎo)入U(xiǎn)cient6.0軟件中，形成在線交互的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生參與在線討論的積極性并不高。學(xué)生以教師為中心，主要與教師進(jìn)行交互。但是學(xué)生和學(xué)生之間的交互幾乎不存在。

學(xué)生在線討論過程中認(rèn)知水平低，以信息提取的認(rèn)知方式為主。還有部分同學(xué)達(dá)到解釋說明認(rèn)知水平。但極少數(shù)達(dá)到鑒賞評(píng)價(jià)認(rèn)知水平。而在線討論的主要目的是讓學(xué)生針對(duì)作者人生觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)層次的認(rèn)知水平作出要求。但是從以上結(jié)果來看，學(xué)生并未達(dá)到要求。因此也可以判斷在線交互質(zhì)量不高。

三、研究結(jié)論

研究分析課堂和在線教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，融合了已有研究方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出了混合環(huán)境下的教學(xué)交互評(píng)價(jià)體系。并將該研究體系應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和交互質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面全面分析混合式教學(xué)的交互特點(diǎn)和不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雪，楊曉娟.混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（04）：95-100.

[2]于建華，梁東榮.混合式教學(xué)中的交互作用分析[J].教學(xué)與管理，2019（18）：16-18.

[3]舒杭，王帆，袁璐.混合式教學(xué)中規(guī)則逆反現(xiàn)象的解讀與解決[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（05）：23-28+79-80.

[4]于建華，梁東榮.混合式教學(xué)中的交互作用分析[J].教學(xué)與管理，2019（18）：16-18.

[5]莊鵬.智慧教學(xué)工具支持下的課堂教學(xué)交互研究[D].西華師范大學(xué)，2019.

本文系江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃“中小學(xué)智慧課堂師生互動(dòng)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：KYCX20_2700）的階段性成果。