語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略芻論

朱全仁

摘 要：文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。文章闡述語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的重要性，分析文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，指出語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略。教師要靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘多種故事素材、增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望，設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展多元化閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀;策略;重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0139-02

文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，因?yàn)椴还苁抢斫庹n文還是做一些復(fù)雜的習(xí)題，最重要的就是能“讀懂題目、理解文章”，才能保證習(xí)題的正確率。為了從根本上讓師生重視文本閱讀，應(yīng)該從嚴(yán)格意義上確立文本閱讀在小學(xué)階段的重要性。

一、 語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的重要性

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力作為教學(xué)的重中之重。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師在課堂中實(shí)行文本閱讀是非常重要的，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)閷W(xué)生思維慣性尚未固定，詞匯量不足，在寫(xiě)文章時(shí)并不能很好地去表達(dá)心中所想。由此得知，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀，來(lái)表達(dá)自身的感受，這樣才能寫(xiě)出“有血有肉”的好文章。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用文本閱讀，讓學(xué)生從中得到寫(xiě)作的靈感和情感，收獲更多的課外知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

二、文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)模式死板，忽視學(xué)生興趣

我國(guó)的教育模式主要還是以考試為主，一些教師的授課形式是“為了考試而進(jìn)行授課”。但是這種“應(yīng)試教育”只能提高學(xué)生在考試中的能力，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，這種單一且死板的教學(xué)方式已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的短板。不僅如此，教師在課堂中分析文章時(shí)，呈現(xiàn)的形式為教師處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，此教學(xué)模式很難激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.學(xué)生閱讀時(shí)存在假讀現(xiàn)象

學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)還小，加上自我管控力不夠，他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神等問(wèn)題，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行假讀。而產(chǎn)生“假讀”的原因是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生進(jìn)行閱讀之前，沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生不愿意參與到閱讀活動(dòng)中。

3.教師過(guò)分依賴教案，缺乏獨(dú)立思考

有些教師自認(rèn)為他們有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿再去探索新的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)下教師思想比較偏激，認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都是正確的，教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是重要的，導(dǎo)致他們無(wú)法用自身的理解進(jìn)行授課。由此可見(jiàn)，教師如果過(guò)分依賴教案，在課堂上呈現(xiàn)出“教材搬家”的場(chǎng)景，就會(huì)使自身缺乏思考的能力。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生文本閱讀的環(huán)境，自然也不會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

4.課堂過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中注重形式化的現(xiàn)象很常見(jiàn)。教師為了追求表面的形式，忽視了教學(xué)本質(zhì)的要求。教師在上課時(shí)氣氛很活躍，學(xué)生也積極回答問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中師生之間關(guān)系看似很融洽，但是為什么課后反饋卻不是很理想呢？這歸根到底在于教師運(yùn)用的教學(xué)手段不合理。比如，文本閱讀是需要時(shí)間的，但是教師并沒(méi)有恰當(dāng)?shù)赜?jì)算時(shí)間，并且學(xué)生在發(fā)言時(shí)也會(huì)按照教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題。

三、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

1.靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方式，從而構(gòu)建有趣、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。優(yōu)秀的閱讀課堂，需要教師在展開(kāi)教學(xué)之前，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式展開(kāi)教學(xué)，基于故事的背景，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

以教學(xué)《荷花》為例，首先教師向同學(xué)提問(wèn)：“在日常生活中，同學(xué)們都看到過(guò)什么花呢？”生：“菊花、月季、玫瑰、荷花?！睅煟骸澳銈冎浪鼈兌际鞘裁搭伾膯幔俊鄙骸耙跃栈▉?lái)說(shuō)，它有紫色、黃色的，非常好看?！睅煟骸罢f(shuō)得很準(zhǔn)確，誰(shuí)知道荷花是什么顏色呢？”生：“粉色、淡紫色、白色?！睅煟骸霸瓉?lái)荷花也有這么多顏色呀，今天我們就來(lái)看看荷花這篇文章為我們講述了什么樣子的場(chǎng)景吧！”緊接著，教師借助多媒體向?qū)W生展示荷花的圖片和視頻，這樣可呈現(xiàn)出具體且形象性的畫(huà)面，當(dāng)看完荷花視頻后，讓學(xué)生通讀文章，就能親自感受作者筆下的荷花。

2.挖掘多種故事素材，增強(qiáng)閱讀欲望

首先，教師需要選擇一個(gè)好的文本，因?yàn)槲谋臼情喿x教學(xué)中的載體，兩者的關(guān)系密不可分。在一個(gè)文本中，教師可以列舉多種有關(guān)的故事題材，這樣能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望。當(dāng)然教師選擇故事題材也是有要求的，不能盲目、毫無(wú)重點(diǎn)地選擇故事材料，而應(yīng)根據(jù)閱讀時(shí)的具體內(nèi)容選擇合理的故事情節(jié)。教師要多陳列幾個(gè)與生活有關(guān)或者眾所周知的寓言故事作為題材，進(jìn)而使學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀。

以教學(xué)《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章講述了國(guó)王御廚里兩個(gè)罐子的故事，一個(gè)是陶罐，另一個(gè)是鐵罐，鐵罐很傲慢，經(jīng)常鄙視陶罐，而陶罐每次面對(duì)這種嬉笑時(shí)，總能從容地懟回去。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自身的情況來(lái)讀懂“陶罐和鐵罐”的故事，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們最好的朋友是誰(shuí)？為什么喜歡和他一起玩？”小明：“我最好的朋友是小華，因?yàn)樗?jīng)常幫我復(fù)習(xí)功課，為人處世也很謙虛，和他在一起玩時(shí)感覺(jué)也很舒服?！苯處煟骸罢f(shuō)得很準(zhǔn)確，只有發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)才能進(jìn)步，今天我們講的這篇文章卻很不一樣，快來(lái)一起看看吧！”然后讓學(xué)生分角色扮演兩只罐子，這樣更加拉近了學(xué)生與文本的距離。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量