基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗探究性教學策略研究

王永林

摘 要：高中生物教師需要轉變教學理念，把學生作為生物實驗課堂的主體，注重引導學生自主探究實驗過程，構建和諧、高效的生物課堂。文章簡述探究性教學的具體特征，探討基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗探究性教學的有效策略。教師要重視生物實驗的準備工作，合理選擇生物實驗的探究模式，注重問題情境的設定，尊重學生、引導質疑，注重小結歸納。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物實驗;探究性教學;策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0124-02

當前的高中生物實驗教學活動中存在較多的問題，教師還是習慣于占據著生物實驗課堂的主體地位，通常都是教師在講臺上演示生物實驗過程，學生在講臺下觀察實驗現(xiàn)象，這種實驗教學模式對于學生來講較為被動，導致課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與生物實驗教學活動的自主性與積極性。針對以上問題，高中生物教師需要轉變教學理念，把學生作為生物實驗課堂的主體，注重引導學生自主探究實驗過程，構建和諧、高效的生物課堂。

一、探究性教學的具體特征

（1）開放性。探究性教學具備較強的開放性特征，能夠讓學生學會如何自主探究課堂知識，并且在探究過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生能夠獲得強烈的學習成就感，激發(fā)創(chuàng)新意識。同時，探究性教學在教學內容方面也具有較強的開放性特征，教師不再把教學內容局限于課本中，而是讓學生發(fā)揮想象力去聯(lián)想、推測，綜合利用多學科知識，讓學生成為知識的創(chuàng)造主體，積極發(fā)表自身獨特的見解與想法，培養(yǎng)學生對事物的辨別能力。

（2）主動性。探究性教學，更注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，學生可以生活中較熟悉、感興趣的現(xiàn)象作為學習內容的參照對象，鍛煉學科思維能力、知識運用能力，使自己擁有質疑、自由表達、探究討論的空間與機會，學會運用所學理論知識解決實際生活問題。

（3）過程性。探究性教學具備較強的過程性特征，更注重讓學生自主參與到實驗探究過程中，改變以往直接把實驗結果呈現(xiàn)在學生面前的狀況。學生在自主動手操作實驗過程中，讓自己的思想全部融入到知識探索中，還可以結合自己的方式與思路來自主設計實驗，親自去驗證理論知識的形成過程。

（4）合作性。探究性教學需要學生之間、師生之間互相合作與交流，展現(xiàn)出教和學的合作、學和學的合作，達到學中有教、教中有學的效果。同時，探究性教學主要是把“重在發(fā)現(xiàn)、自主探索、問題中心”作為教育理念，讓學生以發(fā)展的眼光去看待問題，無形之中鍛煉了學生的思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗探究性教學的有效策略

（1）重視生物實驗的準備工作。在高中生物實驗探究性教學活動中，教師需要全面重視生物實驗的準備工作，把生物實驗教學的主體地位交給學生，引導學生自主思考需要哪些生物實驗材料，以及課堂中提供的生物實驗裝備和材料是否合格，提高學生參與生物實驗探究的積極性。在此過程中，教師要成為一名合格的引導者，引導學生自主準備實驗、操作實驗，把生物實驗探究的主導權交給學生。教師還可以設定一些課外生物探究實驗，為學生設定相應的任務，讓學生自主選擇方向、材料、步驟，讓學生利用課余時間來提升自我探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力，促進高中生的全面發(fā)展。

（2）合理選擇生物實驗的探究模式。在高中生物實驗課堂活動中開展探究性教學，教師需要科學、合理選擇生物實驗的探究模式，其中包含體驗探究類型、觀察鑒定類型、實驗探究類型、綜述探究類型等。教師需要結合不同的教學內容以及學生對于知識的掌握程度來選擇相應的探究模式。一些偏理論性的生物實驗知識，需要采用體驗探究類型，讓學生對生物理論知識有更為全面、深入的認知;一些需要檢測生物實驗過程的實驗可以采用觀察鑒定類型，讓學生利用生物工具來自行觀察生物實驗現(xiàn)象;一些需要學生通過實驗來明確生物知識之間的相同點、不同點的教學內容，可以采用實驗探究類型，讓學生擁有一個體驗、認知的過程;一些需要結合社會現(xiàn)象、社會知識來開展的生物實驗，可以采用綜述類型，讓學生通過討論、分析來加深記憶生物實驗知識。針對不同的生物實驗教學內容，探究性教學類型、模式也是不同的，無論何種探究類型、模式都是展示學生思維的過程，教師可以引入提問、思考、總結的探究模式，注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力，達到自主實驗、觀察實驗的目的，對實驗結果進行驗證，這樣才能夠展現(xiàn)出生物實驗探究性教學的優(yōu)勢。

（3）注重問題情境的設定。首先，在高中生物實驗探究性教學過程中，要保證實驗探究問題情境的趣味性，讓問題生動、形象，同時能夠吸引學生的學習注意力，進一步激發(fā)學生的探究欲望以及思考欲望。在設定問題情境之前，教師需要全面了解學生真實的學習進度、個性化學習需求，只有了解這些內容，所設定的探究性問題情境才能夠展現(xiàn)優(yōu)勢，讓學生全身心投入到問題探究中去，讓枯燥的生物實驗內容更加生動化、形象化。其次，高中生物實驗探究性教學的問題設定要遵循適度性原則，如果問題過難會讓學生產生抵觸心理，如果問題過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度要和學生的真實學習水平相適應，這樣才能真正啟發(fā)學生的學科思維，達到理想的探究性教學效果。最后，高中生物實驗探究性教學中的問題設定要具備梯度性、層次性，讓生物知識能夠前后銜接，達到由易到難、由淺到深、由點到面的探究性教學效果。

（4）尊重學生，引導質疑。首先，教師需要尊重每一位學生，不要以學習成績作為評價學生的唯一標準，而要讓學生在平等的基礎上展開生物實驗的探究。教師需要全面觀察學生的學習動態(tài)，引導學生積極投入到實驗探究活動中，全面培養(yǎng)學生的學科思維能力。其次，教師要積極鼓勵學生去質疑、發(fā)現(xiàn)。學生在質疑過程中能夠加深對所學生物實驗知識的理解與記憶，對待問題擁有自己獨特的見解與認知。教師可以引導學生結合實際生活現(xiàn)象來質疑、思考。生物知識來源于實際生活，最終也會還原、運用于實際生活，結合實際生活現(xiàn)象，學生會擁有更為廣闊的思考空間。