農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理綜合實踐活動探索

閆成龍

摘 要：物理綜合實踐活動不僅能夠使學(xué)生鞏固書本知識，也能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。文章簡述農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理課堂教學(xué)存在的問題，并從明確小規(guī)模學(xué)校綜合實踐活動目標(biāo)、關(guān)注STEM教育的融合、強調(diào)綜合實踐活動的過程、科學(xué)開展物理綜合實踐活動評價等方面探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理綜合實踐活動的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;物理教學(xué);綜合實踐活動;活動評價

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0120-02

在初中物理課堂教學(xué)中，一定要體現(xiàn)出“由生活走入物理，再由物理走入社會”的教育理念，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容。在物理綜合實踐活動中，學(xué)生不僅能夠全面鞏固書本知識，也能夠開展個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為日后的物理學(xué)習(xí)、物理運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)模式不適合小班化教學(xué)特點

當(dāng)前很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理課堂中的教學(xué)組織方式是結(jié)合教室桌子、椅子的擺放模式來決定的。小規(guī)模學(xué)校中的班級人數(shù)比較少，教師依然采用的是“大雁式”“秧田式”的桌椅擺放模式，這種教育模式完全不符合小班教學(xué)對應(yīng)的特點。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通、交流，無法實現(xiàn)物理教學(xué)模式的多樣化，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。

2.課堂教學(xué)活動單一

物理是一門邏輯性非常強的學(xué)科，但是當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校中物理教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，依然習(xí)慣于單向式地講解物理知識，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與物理教學(xué)活動的積極性較低。教師很少組織學(xué)生討論、探究物理知識。學(xué)生缺乏一定的探究、合作、思考的空間與機會，無法形成和諧、平等、民主的教育氛圍。

3.沒有展示出小班的優(yōu)勢

小規(guī)模主要體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)比較少，其平均班額也非常小，這種小規(guī)模學(xué)校的小班可以全面滿足師生之間的互動、學(xué)生的個性化需求，但是在實際的物理教學(xué)活動中，教師僅僅是進行物理理論知識的講解，缺乏對綜合實踐活動的重視，這種教育模式很難展現(xiàn)出小規(guī)模學(xué)校、小班的優(yōu)勢，教師沒有兼顧到每一位學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)活動積極性不足。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校物理綜合實踐活動的開展

1.明確小規(guī)模學(xué)校綜合實踐活動目標(biāo)

小規(guī)模學(xué)校在物理課堂中，一定要明確綜合實踐活動的目標(biāo)，讓學(xué)生向著這個目標(biāo)去發(fā)展，能夠深度參與到物理綜合實踐活動中去，在嘗試與選擇中得到個性化的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)物理知識、運用物理知識的同時，提升創(chuàng)新能力與綜合實踐能力。同時，教師需要讓學(xué)生在綜合實踐活動體驗過程中，形成自己獨特的思想，能夠形成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與態(tài)度，擁有分享合作、獨立自信的個性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在設(shè)定小規(guī)模學(xué)校綜合實踐活動目標(biāo)過程中，教師要全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合這些內(nèi)容來設(shè)定目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都積極參與到物理綜合實踐活動中去，這樣才能真正使學(xué)生有所收獲與感悟，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，每一個學(xué)生的綜合實踐活動目標(biāo)的設(shè)定都要具備差異性，對于能力強、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，可以自主選擇物理教材內(nèi)容來開展活動，對于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，教師需要為其“量身定做”活動目標(biāo)、活動方案，讓其成為物理綜合實踐活動的主角。

2.關(guān)注STEM教育的融合

傳統(tǒng)的物理綜合實踐活動，比較注重數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的相互融合，因為物理學(xué)和數(shù)學(xué)有著較大的聯(lián)系，但是完全忽視了物理和工程、技術(shù)之間的聯(lián)系，僅僅注重物理學(xué)科和實際生活的聯(lián)系，只起到一個“點綴”作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用在教育行業(yè)，只有在物理綜合實踐活動中融入STEM教育，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的物理綜合實踐活動，一定要注重提升活動的質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能夠擁有最優(yōu)質(zhì)的活動體驗，從活動中能夠接觸社會。除此之外，教師還可以把物理綜合實踐活動的舉辦權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的素材來設(shè)定活動內(nèi)容，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)、生活中來尋找素材，這樣既能夠提升學(xué)生的策劃能力，同時也能夠讓物理知識融入到各個領(lǐng)域中，讓學(xué)生感受到物理知識的趣味性與重要性。

3.強調(diào)綜合實踐活動的過程

首先，需要做好活動的準(zhǔn)備工作，教師自己可以先開展一些實踐活動，對于物理實驗中需要用到的實驗材料、實驗設(shè)備儀器進行檢查，這樣能夠保證物理綜合實踐活動的安全性和質(zhì)量。其次，在物理綜合實踐活動過程中，教師要使學(xué)生了解活動涉及到的目標(biāo)、原理、儀器的使用和安裝，清晰掌握物理活動的基本步驟，這樣能夠提高活動的質(zhì)量，讓活動順利開展下去。最后，教師需要引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與到實踐活動中，對于活動中出現(xiàn)的問題，教師需要及時給予糾正，幫助學(xué)生總結(jié)問題，鼓勵學(xué)生認(rèn)真填寫綜合實踐活動報告，讓整個物理綜合實踐活動有計劃、有針對性地落實下去。除此之外，教師還需要科學(xué)布置綜合實踐活動的任務(wù)，讓實踐活動的分工更為詳細(xì)化，這樣才能使學(xué)生感受到成功帶來的喜悅感，消除學(xué)生參與活動的挫敗感，擁有更多的學(xué)習(xí)自主性、積極性。物理綜合實踐活動內(nèi)容設(shè)置較復(fù)雜，會讓學(xué)生對活動產(chǎn)生畏懼心理;物理綜合實踐活動內(nèi)容設(shè)置過于簡單，無法提高學(xué)生參與活動的積極性。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定物理綜合實踐活動的難度，讓學(xué)生在活動中提升自主操作能力、探究能力。

4.科學(xué)開展物理綜合實踐活動評價

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校綜合實踐活動中，教師需要加強對物理綜合實踐活動評價的重視程度，同時也要保證評價的公平性。在物理綜合實踐活動評價環(huán)節(jié)中，最核心目標(biāo)是通過評價提高學(xué)生下一次參與物理綜合實踐活動的自主性與積極性，給予學(xué)生高質(zhì)量的評價反饋，讓學(xué)生能夠真正投入到活動中發(fā)表自身真實的看法，讓學(xué)生處于和諧的綜合實踐活動評價氛圍中。在物理綜合實踐活動中，任何活動都可能存在失敗的經(jīng)歷或者成功的經(jīng)歷，教師不要用自己的權(quán)威去打壓學(xué)生，可以讓學(xué)生繼續(xù)實行原定方案，通過自主實驗來獲取實踐活動結(jié)果。在此過程中，無論實踐活動是成功還是失敗，都能夠讓學(xué)生從中有所收獲，提高學(xué)生參與物理綜合實踐活動的自信心。此外，教師需要為學(xué)生設(shè)計多元化的物理綜合實踐活動，比如個人評價、學(xué)生互評、師生互評等。在個人評價中，學(xué)生可以結(jié)合自己在物理綜合實踐活動中的表現(xiàn)進行打分，提升學(xué)生的自我檢討能力;在學(xué)生互評中，能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)勢和不足之處，學(xué)生之間共同進步;在師生互評中，教師需要合理、公正給予學(xué)生評價，同時也可以讓學(xué)生對自己舉辦這次綜合實踐活動的效果展開評價，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中存在的不足，從而加以改正，為學(xué)生展現(xiàn)出最理想的物理綜合實踐活動方案，師生之間共同學(xué)習(xí)、進步。