支架式教學法在語文課堂中的應用研究

辛春霞

摘 要：支架式教學主要是以教師為主導、以學生為主體來幫助學生解決學習中的問題。文章簡述支架式教學法的概念，指出支架式教學法的特點，從搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索幾方面探討支架式教學法在語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：支架式教學法;語文課堂;語文教學;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0104-02

支架式教學理論主要是以教師為主導、以學生為主體來幫助學生解決學習中的問題。從最近發(fā)展區(qū)與建構主義學習理論來看，搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價這五個環(huán)節(jié)在支架式教學實踐過程中都是至關重要的，在語文課堂中，教師要以這五個環(huán)節(jié)為基礎，來幫助學生搭建學習的支架，讓學生在攀登的過程中體會學習的快樂，進一步促進師生之間的交流與學習，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

一、支架式教學法的概念

倘若把學生比喻成為一座尚未興建的高樓，支架式教學的目標就是為學生搭建起堅實的腳手架，教師要在這個過程中扮演極為重要的角色。教師在對支架式教學理論進行應用的過程中，一定要注重教學理論的發(fā)展與延伸。支架式教學理論本身就是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎之上的一種理論，布魯納針對這一理論發(fā)展出了支架式教學法的雛形。

支架式教學能夠將復雜的學習任務進行細致的分解，幫助學習者進一步理解并完成任務，是一種基于母語對幼兒語言發(fā)展的支持而引申出來的教學理論。在“最近發(fā)展區(qū)”理論當中，針對學生的發(fā)展提出了兩種發(fā)展水平的概念，分別是學生在獨立活動的現(xiàn)實狀態(tài)下能夠達成的解決問題的水平，以及從學生的潛能角度來探討的發(fā)展水平，需要教師通過教學進行啟發(fā)，這也是教育者需要始終堅持的方向。

二、支架式教學法的特點

1.以舊知識為基礎

要想搭建起穩(wěn)固的學習支架，就需要率先了解學生的知識基礎，因勢利導，確保能夠按照學生的實際水平來構建合適的支架，讓學生意識到新舊知識之間的聯(lián)系。對于舊知識掌握水平的評定，不能僅僅局限于教材或者是學生的學習成績，而要從生活以及課外的角度來進行評定，確保教師與學生之間的溝通互動能夠有效進行，切合目前的素質(zhì)教育發(fā)展需要。教師要關注學生的優(yōu)勢與劣勢，只有在這樣的舊知識考量基礎上發(fā)展起來的支架式教學理論才能夠取得真正的效果，從而建立起適合學生綜合素質(zhì)發(fā)展的語文學習支架。

2.注重架構建立

目前，在教學模式上基本上都是強調(diào)以學生為主體，教師要始終圍繞學生的發(fā)展需要開展教學，同時也不能忽視自身的主導性作用。以往的知識灌輸模式也不是一朝一夕間就可以徹底改變的，要走出僵局，無論是學生還是老師，都需要具備一定的耐心。教師要將原來枯燥的講解方式轉化為讓學生進行學習與練習的機會，讓教師一個人的舞臺變成學生共同努力的平臺，在綜合性訓練的前提下發(fā)揮出學生的潛能。在完善語文教學支架的過程中，教師需要始終和學生構建起良好的溝通與對話模式，在和學生一起探索語文知識內(nèi)容的過程中不斷地實現(xiàn)自我提升。教師為學生打造的教學支架，必須始終以學生的學習情況為基礎，將學生的知識基礎、興趣取向以及學習能力等方面的內(nèi)容作為綜合考量要素，以此來支撐學生未來的發(fā)展。

3.具備促進作用

在語文學科教學中，支架式教學實踐對學習所發(fā)揮的促進作用是顯而易見的。而且，在支架式教學法的落實下，并不只是學生獲得了進步，教師也在教學的過程中，因為與學生之間所產(chǎn)生的密切交流而提升了自己的教學水平。在支架的基礎上，能夠實現(xiàn)師生的教學相長。教師與學生能夠在互動的過程中實現(xiàn)知識的共享，達成共同努力的目標，在師生相互交流的前提下，支架構建會更加穩(wěn)固扎實，學生能夠充分了解自己，教師能夠對學生的知識綜合水平有更加準確的把握。在學生順著“支架”不斷實現(xiàn)自我提升的過程中，教師同樣也會感受到教學上的成就感。此外，在支架式教學理論的作用下，教師同樣也能夠對自己的職業(yè)生涯實現(xiàn)有效的把控，不斷地擴充自身的語文知識儲備，從而改變原來的教學僵局，確保能夠在工作過程中不斷提升自身的教學技能。

三、支架式教學法在語文課堂中的應用策略

1.搭建支架

語文學習需要學生具備大量的閱讀量，讓學生能夠愛上讀書，并且主動去讀書。教師每天都在要求學生精讀各種類型的課文，所以在授課的過程中就更需要找到合適的切入點，確保在課堂授課環(huán)節(jié)中具備能吸引人的情節(jié)，讓學生能夠真正地愛上學習語文的過程。首先，從課文題目切入，通過提問來搭建學習支架。例如，學習課文《三月桃花水》，單從題目就可以直接提問學生，課文題目中包含了三月、桃花、水三個要素，這些事物之間有什么聯(lián)系呢？為什么要以《三月桃花水》作為課文的題目呢？大家能夠從這樣的課文題目當中感受到哪些情感與信息？其次，可以從文章的作者與作品來進行切入。例如，在教學從《繁星》當中摘取的短詩三首時，教師就可以直接問學生，大家有沒有了解過冰心寫下《繁星》詩集時是想將這些詩歌送給誰呢？她想表達什么樣的感情呢？只要學生稍作了解，就可以知道《繁星》中的大部分詩篇都是用來表達偉大的母愛的，進而，教師就可以再次跟進新的問題：為什么作者要用這樣的方式來表達母愛呢？最后，教師也能夠通過評論來進行課堂主題的切入。學生都聽過《海的女兒》的童話故事，在對海的女兒無私奉獻的愛感懷的同時，也有很多人對海的女兒的做法提出了異議，認為她不應該為此犧牲自己，教師以此發(fā)起討論，也能夠起到不錯的效果。

以上所有的切入點都是教師能夠從課文當中進行延伸的，也都是教師為學生構建起的支架，教師要在教學過程中始終堅持幫助學生找準要點，激發(fā)學生閱讀與探索的興趣，而不是給予學生答案。學生的想象力是豐富多彩的，教師要仔細聆聽，細心把握，才能夠真正使學生的思維實現(xiàn)有效發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境