自主探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

駱成茂

摘 要：目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正、教師采取的教學(xué)方法比較單一、數(shù)學(xué)課堂中師生對話不足等現(xiàn)象。文章簡述數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并從創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境、借助游戲開展自主探究、開展趣味化的探究活動、指引學(xué)生大膽質(zhì)疑幾方面探究數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主探究;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用價值;探究活動

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0082-02

隨著課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時單純地進(jìn)行課堂灌輸已經(jīng)很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐操作能力和終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生今后的成長奠定基礎(chǔ)。自主探究式教學(xué)模式是新課改下發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式存在的缺陷，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正，對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，有很多內(nèi)容是需要學(xué)生想象的，尤其是各種數(shù)學(xué)模型。學(xué)生的抽象思維相對較弱，面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，會感覺很難，加上教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，會統(tǒng)一講解知識，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，這就會在很大程度上削弱部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師采取的教學(xué)方法比較單一。雖然新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來學(xué)習(xí)知識，但是在實踐中很多數(shù)學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來掌握相應(yīng)的重點知識，因此，教師在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，這也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

最后，數(shù)學(xué)課堂中師生對話不足。隨著新課改的實施，教育工作者的教育觀念已經(jīng)有了一定程度的革新。教師開始關(guān)注學(xué)生，注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性，但是小學(xué)生的知識積累有限，許多能力還需要進(jìn)一步發(fā)展，這就導(dǎo)致教師在課程開展過程中一般按照自己的思路進(jìn)行，缺少與學(xué)生對話這一環(huán)節(jié)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

自主探究式教學(xué)模式的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力及探究能力，核心目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在自主探索、親身實踐中認(rèn)識到知識的重要性，從而更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，采取自主探究式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生掌握更多契合自身學(xué)習(xí)需求的技巧、方法，能幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，同時還便于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。自主探究式教學(xué)模式是新課改提倡的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在實踐中更好地掌握知識，同時也能讓學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并學(xué)會如何在探究過程中與他人溝通交流，這對于學(xué)生交際能力、團(tuán)隊合作能力的提升有很大幫助。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門知識關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生不能很好地掌握基礎(chǔ)知識，那么在深入學(xué)習(xí)時就會感覺很困難。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生在輕松的環(huán)境下展開知識探究活動，使得學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決“相遇問題”時，可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建這樣的探究情境：大家在放學(xué)回家的路上有沒有觀察過馬路上行駛的車輛，它們有什么特點？學(xué)生經(jīng)過回憶、思考，會提出有的車輛是朝著同一個方向行駛，還有的車輛是反方向行駛。接著教師啟發(fā)學(xué)生，在同一條環(huán)形馬路上，有兩輛車沿著相反的方向行駛，經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗可以肯定地表示這兩輛車會相撞。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何防止兩輛反方向行駛的車相撞，并在學(xué)生思考過程中引出速度、路程、時間等概念，結(jié)合情境解釋相遇問題，并指引學(xué)生分析相遇問題。這樣的探究活動，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加深學(xué)生對相遇問題的認(rèn)知。

2.借助游戲開展自主探究

學(xué)生都很喜歡做游戲，教師在日常教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以借助游戲，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”時，教師在課堂上可以將學(xué)生分成多個小組，為每個小組的學(xué)生提供一盒火柴，然后教師給出學(xué)生相應(yīng)的運(yùn)算內(nèi)容，讓學(xué)生利用數(shù)火柴的方法完成計算，同時教師還可以鼓勵學(xué)生用火柴擺出不同的圖形，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這樣的課堂活動中，課堂氛圍活躍，學(xué)生在課堂上能感受到歡樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上會更加主動地探究相應(yīng)數(shù)量的火柴能擺出什么圖形，如果火柴數(shù)量不夠，還會主動要求教師講解更大數(shù)的運(yùn)算問題，這無疑會加深學(xué)生對知識的理解。

3.開展趣味化的探究活動

數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，必須意識到課堂教學(xué)不能單靠死記硬背，還需要指引學(xué)生開展相應(yīng)的實踐探究，這樣才能最大限度地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識抽象、理論性強(qiáng)，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為了改變這種情況，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可以引入更多趣味性的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的樂趣，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生都有實踐操作的欲望，因此教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在具體的操作中理解數(shù)學(xué)概念。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較1/2和1/3大小時，有的學(xué)生認(rèn)為2沒有3大，因此1/3比較大。對于學(xué)生的這一觀點，教師不能馬上反對，可以先組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生自己畫兩個圓，并將圓用剪刀剪下來，然后將這兩個圓一個平均分成2份，一個平均分成3份，接著選出1/2、1/3的份額，對其進(jìn)行比較，學(xué)生在具體操作中就能找到答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納相應(yīng)的知識點：當(dāng)分子是1時，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大。這樣的探究性活動可以讓學(xué)生實現(xiàn)手腦結(jié)合，既滿足了學(xué)生的實踐操作欲望，又強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解效果。