“做”出教育的溫度

姜有榮

教育是培養(yǎng)人的工作，而人是有思想和感情的，為此，教育的質(zhì)態(tài)應(yīng)該是有溫度的。如何辦有溫度的教育？必須“做”起來。

首先，在“做”中生成教育的溫度。前不久，江蘇省南通市提出了“有練必躬”的教學(xué)主張，即發(fā)給學(xué)生做的作業(yè)教師要先做一遍，其目的就在于讓教師體驗作業(yè)量的大小、題目設(shè)計的深淺、完成時間的多少等，強調(diào)必須站在學(xué)生的角度設(shè)身處地去體驗。教師是讀過大學(xué)來教中小學(xué)，而學(xué)生是從低年級升到高年級來學(xué)習(xí);教師對一個知識點已經(jīng)講了N年N遍，而學(xué)生是第一次學(xué)習(xí);教師只做一門學(xué)科的作業(yè)，而學(xué)生門門學(xué)科的作業(yè)都要做……教師如果想到這些問題，就會自覺地把作業(yè)量減下來，把題目的難度降下來，這也是“師生同考”等舉措的真正目的。

其次，在“做”中蘊含教育的溫度。曾在清華大學(xué)教形式邏輯的金岳霖教授在一場由學(xué)生組織的“優(yōu)秀教授”評選中名列第一。眾所周知，形式邏輯是一門枯燥乏味的學(xué)科，而金岳霖教授又為人刻板，不茍言笑。他何以贏得學(xué)生如此愛戴？因為他心中始終裝著學(xué)生。他上課時說的最多的一句話是“我說清楚了沒有”，而不是“你們聽明白了沒有”。二者的區(qū)別在于，前者意味著學(xué)生沒有聽明白是教師的責(zé)任，這是教師對自己的高要求;而后者意味著沒有聽明白是學(xué)生自己的責(zé)任，這是教師對自己責(zé)任的逃避，對學(xué)生能力的質(zhì)疑和否定;前者讓學(xué)生感受到平等和尊重，后者使學(xué)生感到逼迫和壓力。從根本上來說，教師只有做到了一切從學(xué)生出發(fā)，教育才能時時、處處都蘊含溫度，啟智潤心。

最后，在“做”中傳遞教育的溫度。前段時間，以色列一個小學(xué)生不幸患上了新冠肺炎，治愈出院后被隔離在家。學(xué)期結(jié)束了，班級要集體合影。老師帶領(lǐng)全班同學(xué)做好防護(hù)，來到他家門外，他坐在家里的窗臺上——這樣就有了一個人都不少的班級合影。這位老師之所以能拍出這樣一張有溫度的集體照，是因為他心中有學(xué)生，考慮每一個學(xué)生的感受。許多學(xué)校的墻上都寫著“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”，很暖心，也很感人。然而，要讓教育有溫度，首先要搞清“為了誰”的問題。只有一切為學(xué)生的身心發(fā)展著想，才能辦有溫度的教育。

教育的溫度是由內(nèi)而外的，這個“內(nèi)”就是仁愛之心，“外”就是實際行動。只要教育者時時懷有仁愛之心，就一定能春風(fēng)化雨，濕潤每一個學(xué)生。

（責(zé)任編輯：趙春艷）