基于讀者意識(shí)和對(duì)話策略的寫作教學(xué)觀重建

于秀權(quán)

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文課程教學(xué)系統(tǒng)在教材上的基本建設(shè)、教師在課堂上的教學(xué)行為、學(xué)生在寫作上的日常實(shí)踐，都反映了我們對(duì)寫作的本質(zhì)、目標(biāo)、作用與價(jià)值的認(rèn)知和理解?！保ㄐ蠒稀督逃芯颗c評(píng)論》，2017年第6期）大多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)知就是為考試而寫作。寫作文是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目的指向分?jǐn)?shù)。學(xué)生作文的讀者對(duì)象基本就是教師。這些現(xiàn)象表明，作為教授者，教師沒有能夠從讀者意識(shí)的角度指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)設(shè)感知閱讀者的心理;作為寫作者，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中缺少讀者意識(shí)和對(duì)話意識(shí)，只是“為了寫而寫”，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)高耗低效的局面。因此，不論從哪個(gè)方面來看，轉(zhuǎn)換寫作教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生建立強(qiáng)烈的讀者意識(shí)都非常重要。

讀者意識(shí)就是在寫作過程中在心中預(yù)設(shè)閱讀或交流的對(duì)象意識(shí)、對(duì)話意識(shí)。從寫作教學(xué)的角度來看，讀者意識(shí)是一種倡導(dǎo)在作者與讀者對(duì)話情境中進(jìn)行寫作的作文訓(xùn)練方式。接受美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱柼岢觯骸白髡邉?chuàng)作過程中始終存在著‘隱在讀者，這一‘讀者存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)?！保ɡ钍寇姟吨貞c郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2010年第5期）只有經(jīng)過讀者閱讀的作品，作品的文學(xué)價(jià)值才能最終實(shí)現(xiàn)。寫作教學(xué)實(shí)踐中除了學(xué)習(xí)生活中可以閱讀自己習(xí)作的教師和同學(xué)外，還應(yīng)包括考試后批閱自己習(xí)作的閱卷老師以及其他可能閱讀習(xí)作的隱性讀者。寫作者要通過設(shè)想讀者的身份、層次、心理、品位等，來定位自己的文章。作者在寫作過程中要對(duì)讀者信息予以關(guān)注，通過在頭腦中設(shè)想讀者的知識(shí)水平、閱讀需求與心理期待，然后去創(chuàng)作符合寫作要求和讀者閱讀期待的文章，從而獲得讀者的心理認(rèn)可或情感共鳴。

近年來，許多教師對(duì)讀者意識(shí)進(jìn)行了探討。研究表明，讀者意識(shí)的理論來源，無(wú)論是接受美學(xué)、建構(gòu)主義還是傳播學(xué)，都指出其對(duì)于激發(fā)寫作者的寫作熱情，提高寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作情感具有積極的意義。部分研究者還把理論與寫作教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的效果。但大多數(shù)研究者還停留在概念內(nèi)涵、培養(yǎng)意義等理論層面，更多關(guān)注寫作主體和讀者預(yù)設(shè)，卻很少關(guān)注寫作教學(xué)的客體終端——習(xí)作反饋和評(píng)價(jià);部分研究者重視確立一般讀者，很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)體、同伴和教師等寫作情境中的真實(shí)讀者以及閱卷過程中的隱性讀者。

讀者意識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的重要方法。寫作教學(xué)的終端目標(biāo)需要讀者的參與，習(xí)作者的讀者意識(shí)，其實(shí)就是在寫作過程中能夠換位思考，把自己擺在閱讀者的地位，始終自覺地站在對(duì)方的立場(chǎng)，從對(duì)方的視角來看待自己的文章，并把這種預(yù)設(shè)的情感態(tài)度作用于寫作過程與文章本身。為了有效地與讀者交流對(duì)話，寫作者需要在讀者意識(shí)的指引下，自覺地考慮讀者的心理期待，運(yùn)用對(duì)話策略來完善自己的習(xí)作。作為一種寫作指導(dǎo)方法，讀者意識(shí)應(yīng)貫穿寫作教學(xué)始終，集中體現(xiàn)為對(duì)話，包括生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話、隱性對(duì)話等。學(xué)生通過自我反思、同伴交流或書面表達(dá)，以作者的身份獲得讀者對(duì)自己作品的反饋和評(píng)價(jià)，又以讀者的身份獲得其他習(xí)作者的寫作體驗(yàn)和感受，生成充滿活力的對(duì)話課堂。

一、生本對(duì)話，審視自我，感受讀者體驗(yàn)

寫作過程是一個(gè)展示自我的過程，學(xué)生通過手中的筆表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生、生活、生命的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的作品應(yīng)是個(gè)性化的、獨(dú)特的表達(dá)與思考。但在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，很多高中生的習(xí)作要么千篇一律、空洞無(wú)物、枯燥單調(diào)、面目可憎;要么堆砌華麗詞句、無(wú)病呻吟，看上去很美，卻沒有張揚(yáng)的個(gè)性體現(xiàn)。部分教師針對(duì)高考總結(jié)出了許多“秘籍”“寶典”，把作文格式化、套路化，給學(xué)生的思維戴上了沉重的枷鎖。學(xué)生機(jī)械地模仿一些所謂萬(wàn)能的結(jié)構(gòu)，說一些不著邊際的話，講一些無(wú)中生有的故事，抒發(fā)一通矯揉造作的情感，引用一些與觀點(diǎn)立意基本無(wú)關(guān)的名言，拼湊成一篇800字的文章完事。有專家曾提出：“中學(xué)生的作文嚴(yán)重‘缺鈣‘，十多歲的青少年，缺少精神信仰，幼稚淺薄或故作高深，文章缺少一定的高度和深度，讀后令人生厭?！弊鳛楦咧猩?，風(fēng)華正茂，書生意氣，寫出來的文章應(yīng)該充滿青春的朝氣和活力，新鮮活潑，昂揚(yáng)向上的。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往只負(fù)責(zé)“寫”，“讀”和“評(píng)”都交給了教師去完成，這就導(dǎo)致許多學(xué)生不清楚自己的寫作水平處于什么樣的層次，不明白自己的文章有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫作思維就會(huì)僵化，寫作能力也就無(wú)法得以提升。

筆者在寫作教學(xué)中，根據(jù)高考考試說明中對(duì)寫作的要求及高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了一張作文自我評(píng)價(jià)量表。

學(xué)生作為自我習(xí)作的第一位讀者，首先要被自己認(rèn)可，才初步完成表達(dá)目的。完成習(xí)作初稿后，學(xué)生應(yīng)該以讀者的身份來閱讀自己的習(xí)作，不斷審視和反思自己的習(xí)作是否符合寫作要求，清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并不斷地修改完善。通過這張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生根據(jù)給定的材料或題目自己對(duì)照評(píng)價(jià)表，從“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”兩大方面對(duì)自己的作文進(jìn)行自我審視、自我評(píng)定。習(xí)作的標(biāo)題新穎別致嗎？審題清楚嗎？立意正確嗎？文體合乎要求嗎？結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順嗎？有明顯的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字詞錯(cuò)誤嗎？是否符合“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的“發(fā)展等級(jí)”的某項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生通過這些問題進(jìn)行自我反思，初步評(píng)定自己的文章等級(jí)和類別并根據(jù)自己的理解給自己的習(xí)作打分。在此基礎(chǔ)上修改習(xí)作。習(xí)作修改既有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞語(yǔ)句的微觀修改，也有文章結(jié)構(gòu)、文體特征和情感表達(dá)、論證思路的宏觀升格。學(xué)生要從自己的立場(chǎng)出發(fā)，冷靜客觀看待自己的習(xí)作，哪些地方寫得較好，哪些部分還需要完善，哪些地方需要?jiǎng)h除？并思考情感怎樣表達(dá)才能更容易動(dòng)人，觀點(diǎn)如何論證才能更使人信服。通過生本對(duì)話，學(xué)生能更直觀地對(duì)自己的習(xí)作有初步的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)自己的寫作水平和習(xí)作層次有了初步的了解，并對(duì)本次文章的寫作要求和寫作目的有了較深的理解。

二、生生對(duì)話，同伴互評(píng)，定位讀者身份

除了學(xué)生本人，同伴也是一個(gè)重要的讀者群體。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，同伴的讀者角色常常缺席。教師常常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊促，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重而代替了同伴的讀者身份。事實(shí)上，同伴作為平等的閱讀對(duì)象，更容易體會(huì)習(xí)作者的寫作感受，更容易獲得情感上的共鳴。學(xué)生習(xí)作上交后，在自我評(píng)價(jià)后，教師可以組織同伴互評(píng)，在課堂上組織學(xué)生分組討論學(xué)生的習(xí)作，作為生本對(duì)話和師生對(duì)話的補(bǔ)充。同位置同學(xué)互換習(xí)作或小組內(nèi)交叉閱讀，或者男女生互換習(xí)作閱讀，并在教師的指導(dǎo)下參照前面的“學(xué)生作文自我評(píng)價(jià)表”進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。在同伴互改中，每位學(xué)生都擁有雙重角色。一方面是同伴習(xí)作的讀者，閱讀者根據(jù)自己的理解和審美，向同伴表達(dá)自身的閱讀感受和體驗(yàn)，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù);另一方面，學(xué)生是被同伴所閱讀習(xí)作的作者，通過和同伴的交流，學(xué)生可以了解同學(xué)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，以便更好地進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)同伴習(xí)作的過程中，感受自身作為讀者閱讀同伴習(xí)作時(shí)獲得的體驗(yàn)，可能將這種閱讀心理和期待遷移到自己的習(xí)作上去，并在心理上進(jìn)行比照，對(duì)自己的習(xí)作就有了更深的認(rèn)識(shí)。

在互評(píng)過程中，教師一定要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，不能放任學(xué)生。教師要組織學(xué)生討論本次習(xí)作題目或材料，幫助學(xué)生正確審題立意，并提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確批閱作文應(yīng)注意哪些方面，明確不要寫一些如“立意清楚”“層次清晰”“語(yǔ)句流暢”等大而無(wú)當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)一定要精準(zhǔn)。要求學(xué)生批閱他人習(xí)作并署名，在批閱過程中，當(dāng)面和被批閱的對(duì)象彼此交流意見，實(shí)現(xiàn)真正的生生對(duì)話。對(duì)于爭(zhēng)議較大的習(xí)作，由教師進(jìn)行評(píng)判。最后教師總結(jié)本次互評(píng)活動(dòng)。

學(xué)生通過體驗(yàn)讀者身份，并以讀者的身份交流自己讀完文章后的感受，這種同伴之間的反饋更易于讓學(xué)生接受。生生對(duì)話，不僅可以分析解決問題，還能鍛煉學(xué)生多方面的能力。一是通過同伴交流，學(xué)生以平等的對(duì)話和交流來審視習(xí)作，幫助同伴更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力;二是培養(yǎng)多向思維能力，與自己一個(gè)人的單向度思考比起來，同伴之間的對(duì)話、對(duì)方的寫作思路更能啟發(fā)自己，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入;三是鍛煉書面表達(dá)能力，在自己給同伴習(xí)作下評(píng)語(yǔ)的過程中，需要對(duì)同伴的習(xí)作有宏觀和微觀的把握和了解，作出較為客觀的評(píng)價(jià)，并形成一段文字表達(dá)出來，無(wú)形中提升了書面表達(dá)能力。

三、師生對(duì)話，分享共生，關(guān)注讀者評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往就是教師布置作文題，簡(jiǎn)單地指導(dǎo)審題，然后學(xué)生寫作。對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)主要有兩種形式：一是教師批閱每一份習(xí)作，寫出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ);二是教師只打個(gè)分?jǐn)?shù)，不寫評(píng)語(yǔ)。然后上課時(shí)，教師寬泛地總結(jié)本次習(xí)作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，選一兩篇優(yōu)秀作文（本班級(jí)或其他地方選取）范讀結(jié)束。學(xué)生看了一下自己的分?jǐn)?shù)，打聽一下周邊同學(xué)的分?jǐn)?shù)，相視一笑，其余則不甚了了。這樣的教學(xué)很難談得上效果。其實(shí)，在寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生作文的批改過程其實(shí)也是與學(xué)生對(duì)話的過程。葉圣陶先生認(rèn)為，教師批改的目的不僅僅是批改其語(yǔ)言文字，還是批改其思想認(rèn)識(shí)和思維方式。教師要以學(xué)生的視角，平等的態(tài)度，想學(xué)生之所想，看學(xué)生是如何進(jìn)行思維的，如何進(jìn)行表達(dá)的。通過批閱，幫助學(xué)生把沒有想清楚的地方想清楚，沒有說明白的地方說明白。

寫作教學(xué)的目標(biāo)可分為“避免出錯(cuò)”“意義表現(xiàn)”和“意義交流”三種。“避免出錯(cuò)”是最低目標(biāo)，主要關(guān)注文章的外在形式，以文通句順為標(biāo)準(zhǔn);“意義表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)，習(xí)作者有沒有比較流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度;“意義交流”則是重視習(xí)作與讀者在情感上的交流是否和諧。教師作為寫作教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，理應(yīng)在“讀者意識(shí)”觀照下，更新寫作教學(xué)觀念，能夠以作者身份，給予學(xué)生示范;以讀者身份，批閱學(xué)生的習(xí)作，然后通過課堂討論活動(dòng)，與學(xué)生對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改和完善。

在寫作指導(dǎo)課上，教師可以依據(jù)不同的文題，組織對(duì)話交流活動(dòng)，討論讀了文題或材料之后的感受，讓學(xué)生在交流中審清題意，分享立意，選擇素材，把握寫作方向;在寫作講評(píng)課上，教師要根據(jù)每次作文的批閱情況，把學(xué)生的作文分為幾類，學(xué)生分組對(duì)每一類作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。教師既要以引導(dǎo)者身份啟發(fā)學(xué)生寫作，也要以欣賞者的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，平等地與學(xué)生對(duì)話，使其體會(huì)寫作交流的樂趣。教師應(yīng)該將自己帶入讀者身份，根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，加以評(píng)價(jià)和反饋，并從讀者角度對(duì)學(xué)生提出一些具有建設(shè)性的建議，給學(xué)生寫作以切實(shí)的幫助。師生通過書面、個(gè)別或課堂集體對(duì)話的方式，共享共生共創(chuàng)，這樣既指導(dǎo)了學(xué)生寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，同時(shí)也提升了教師的寫作教學(xué)水平。

四、隱性對(duì)話，強(qiáng)化認(rèn)同，預(yù)設(shè)讀者期待

葉圣陶先生認(rèn)為：“寫東西總是準(zhǔn)備給人家讀的，所以非為讀者著想不可。讀者樂意讀的正是咱們的了解和感覺。咱們不妨站在讀者的地位問一問自己：如果自己是讀者，對(duì)自己正要寫的那篇東西是不是樂意讀？讀了是不是有一些好處？如果是的，寫起來更可以保證錯(cuò)不到哪兒去?！睂W(xué)生習(xí)作的讀者既有真實(shí)的讀者，如教師和同學(xué)等，也包含隱性的讀者。對(duì)高中生來說，自己的寫作需要接受高考的檢閱。高考作文要經(jīng)過閱卷老師的評(píng)閱。閱卷老師就是所謂的“隱性讀者”，他們和學(xué)生并不見面，只是和學(xué)生的作文見面。這些“隱性讀者”經(jīng)常被學(xué)生所忽視。閱卷老師正是在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指引下形成了對(duì)學(xué)生作文的閱讀審美和閱讀期待，閱卷老師批閱學(xué)生習(xí)作的過程其實(shí)是一個(gè)與習(xí)作者隱性對(duì)話的過程。為此，學(xué)生一定要對(duì)“隱性的讀者”有充分的認(rèn)識(shí)和了解。

“讀者意識(shí)”包括兩方面內(nèi)容：一是作者心中的讀者是什么樣;二是讀者的實(shí)際反應(yīng)。上海師范大學(xué)鄭桂華老師提出：我們習(xí)作時(shí)要列一份讀者清單，列出我的假想讀者或讀者群，這里邊包括讀者的年齡、身份、知識(shí)層次、閱讀能力和喜好，還有他們最關(guān)心的問題和最想知道的信息。還要考慮到我是以什么身份和讀者對(duì)話，適合用什么風(fēng)格的語(yǔ)言。并且考慮讀者對(duì)這篇文章的期待，強(qiáng)化讀者共鳴的效果，這是一種很好的方法。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，清楚自己的高考作文面對(duì)的讀者都是作文研究專家、全省抽調(diào)的經(jīng)驗(yàn)豐富的高三語(yǔ)文老師或高校研究生。專家學(xué)養(yǎng)豐厚，居高臨下;閱卷老師來自教學(xué)一線，熟悉學(xué)生的寫作套路。他們批閱的依據(jù)是考試說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，他們喜歡有真情實(shí)感、有信仰高度、有生活煙火味道的文章。他們大都是中文出身，骨子里有文人的清高和孤傲，對(duì)于那些媚俗的文章嗤之以鼻。習(xí)作者需要明確讀者的閱讀期待。如果作者不顧及閱卷老師的心理需求，完全按照自己的想法去寫，那一定會(huì)很危險(xiǎn)。

高考寫作要態(tài)度真誠(chéng)，對(duì)“隱性的讀者”說真話，表達(dá)真情。筆者曾多次參加高考閱卷，閱卷老師大多來自一線，不喜歡虛情假意的文章，一寫記敘文就編故事，制造悲劇，煽動(dòng)悲情;一寫議論文，就鴻篇大論，空話連篇，大而無(wú)當(dāng);因?yàn)槟挲g的原因，大多數(shù)不喜歡魔幻文、武俠文、低幼文等。習(xí)作者如果缺乏對(duì)閱卷老師身份、立場(chǎng)、需求等的深刻認(rèn)識(shí)，文章就無(wú)法抵達(dá)預(yù)設(shè)的境界。習(xí)作者要學(xué)會(huì)換位思考，站在閱卷老師的立場(chǎng)，在文章中表現(xiàn)出閱卷老師愿意、可能接受的姿態(tài)，通過文字與他們對(duì)話，走進(jìn)他們的心靈，懂得他們的愛憎，得到他們的共鳴。

綜上所述，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，通過培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，預(yù)設(shè)讀者的反應(yīng)和審視自己作品，寫出符合目標(biāo)讀者關(guān)注、預(yù)期的習(xí)作。積極踐行對(duì)話策略，通過與讀者真實(shí)或隱性的對(duì)話，構(gòu)建活潑生動(dòng)的寫作課堂。

作者單位：江蘇省清河中學(xué)