孫愛民

【摘? ? 要】閱讀是獲取知識、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、構(gòu)建積極心理品質(zhì)的過程。隨著我國社會的發(fā)展，留守兒童心理健康問題受到了越來越多的關(guān)注，而利用豐富的課外閱讀，提升留守兒童的情感認(rèn)知，引導(dǎo)兒童走出消極情緒的困擾，進(jìn)而塑造積極心理品質(zhì)則成為教育工作者的期待以及教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從課外閱讀對培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)的作用出發(fā)，結(jié)合語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究利用課外閱讀促進(jìn)留守兒童建立積極心理品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;留守兒童;積極心理品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0006-02

Extracurricular Reading Promotes the Development of Positive Psychological Quality of Left-behind Children

（Machang Zongchang Middle School，Shandan County，Gansu Province，China）? SUN Aimin

【Abstract】 Reading is the process of acquiring knowledge， developing thinking， obtaining aesthetic experience， and constructing positive psychological qualities. With the development of our society， the mental health of left-behind children has received more and more attention， and the use of abundant extracurricular reading can enhance the emotional cognition of left-behind children， guide them out of the trouble of negative emotions， and shape positive psychological quality. Become the expectation of educators and the focus of teaching research. This article starts from the effect of extracurricular reading on cultivating the positive psychological quality of left-behind children， combined with the teaching practice of Chinese extracurricular reading， and explores the strategies of using extracurricular reading to promote the positive psychological quality of left-behind children.

【Keywords】Extracurricular reading; Left-behind children; Positive psychological qualities; Training strategies

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，留守兒童的問題也逐漸突出，這其中留守兒童心理健康問題引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，父母常年外出打工，與留守兒童聚少離多，直接的情感溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到兒童在成長初期的情感需求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮、抑郁、暴躁等心理問題。針對這一情況，教育工作者可以用課外閱讀指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)留守兒童逐漸形成積極的心理品質(zhì)，讓這些缺少關(guān)愛的兒童能夠在閱讀中獲得慰藉，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展、自我超越的渴望，以促進(jìn)兒童的健康成長。在利用課外閱讀促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的過程中，教育工作者可以從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略。

一、通過課外閱讀，培養(yǎng)留守兒童的認(rèn)知能力

留守兒童生活的空間相對閉塞，獲取新知的途徑比較狹隘，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響積極心理品質(zhì)的塑造。對此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教育工作者應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，為學(xué)生提供種類繁多、內(nèi)容生動的書籍，從而拓寬留守兒童的閱讀選擇與閱讀空間。在這樣的環(huán)境下，留守兒童在閱讀中能夠從新的角度認(rèn)識自我，認(rèn)識自我發(fā)展的潛力，并在文字、圖片中遇到新奇事物，激發(fā)探索的欲望和動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思考。學(xué)生課外閱讀的目的與課內(nèi)的教學(xué)不同，但是也要講究方式方法，在閱讀的時(shí)候就要有一個明確的閱讀目標(biāo)。讓學(xué)生有興趣地自主閱讀，自主閱讀的范圍就比較狹窄，但是同樣能夠達(dá)成提高學(xué)生認(rèn)知能力的效果。根據(jù)教師向?qū)W生發(fā)放的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀主要是來自興趣閱讀的讀物，學(xué)生通過興趣方面的引導(dǎo)，選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，最終選擇一些健康良好的讀物，在不斷地閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、通過課外閱讀，培養(yǎng)留守兒童的情感態(tài)度

情感缺失是多數(shù)留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因。根據(jù)調(diào)查顯示，在親子依戀方面，父母都外出、由親戚照顧的留守兒童的依戀焦慮水平最高，與父母聯(lián)系的頻率越低，留守兒童的依戀焦慮水平越高。可見在缺少父母情感溫暖和撫慰的成長環(huán)境中，留守兒童面臨著嚴(yán)峻的心理困境。對此，教育工作者在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)通過課外閱讀指導(dǎo)，促使留守兒童體會經(jīng)典文學(xué)作品中豐富的情感，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，塑造積極健康的情感態(tài)度。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與價(jià)值觀念培養(yǎng)的過程，學(xué)生一起閱讀的時(shí)候就會出現(xiàn)一個特征，類似于滾雪球一樣，將閱讀的熱情傳遞給其他人，比如一本小說在班里比較流行的時(shí)候，起初就是有一個班上的學(xué)生將這本書介紹給大家，并且推薦大家閱讀，最后班上學(xué)生的閱讀熱情就形成了一種閱讀熱潮，這種現(xiàn)象對學(xué)生的情感培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

三、通過課外閱讀，引導(dǎo)留守兒童的交流

融洽的人際關(guān)系在一定程度上能夠?yàn)榱羰貎和瘞砀嗟呐惆椋徑鈨和瘜Ω改傅乃寄詈鸵缿?。課外閱讀是兒童之間建立互動溝通、發(fā)展人際關(guān)系的重要方式。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的時(shí)候可以設(shè)置一個讀書會，在班級中讀書會由閱讀小組組成，閱讀小組分享閱讀的體驗(yàn)，推薦成員們優(yōu)秀的書籍，讀書會在小組的閱讀活動中起著一個積極的指導(dǎo)和示范的作用。教師可以在班級中設(shè)置一個閱讀交流的課堂，讓學(xué)生互相推薦優(yōu)秀的書籍，并且分享閱讀中的體驗(yàn)，在學(xué)生閱讀交流的過程中，引導(dǎo)留守兒童拓展交流。例如，教育工作者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生推薦法布爾的《昆蟲記》這本經(jīng)典著作，并積極組織讀書會、閱讀交流會等活動，讓同齡人之間圍繞作品中各種各樣的生物展開交流，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然環(huán)境，探討作品內(nèi)容，表達(dá)自我觀點(diǎn)。這樣能夠潛移默化地引導(dǎo)兒童建立同伴關(guān)系，在良好的人際溝通中塑造積極心理品質(zhì)。

四、通過課外閱讀，引導(dǎo)留守兒童自我教育

積極心理學(xué)要求心理干預(yù)工作激發(fā)出人性潛在的對抗障礙的傾向和能力，而在這一過程中促使個體形成自我教育能力則是重要目標(biāo)。許多留守兒童在父母缺失的成長環(huán)境中經(jīng)常表現(xiàn)出迷茫和無措，無法運(yùn)用自身的力量解決心理難題。課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生讀到的書籍不同，所感知到的世界也就不同。學(xué)生獲得教育的途徑不只是在學(xué)校、課堂中，也可以有更多的方法，比如書籍、互聯(lián)網(wǎng)等。對此，教育工作者在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)留守兒童自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，利用書籍潛移默化地熏陶學(xué)生，通過閱讀啟發(fā)和指導(dǎo)，讓兒童逐漸認(rèn)識到自我價(jià)值，并初步掌握自我教育方法，提升其自主應(yīng)對心理困境的能力，主動建立積極的心理品質(zhì)。

五、通過課外閱讀，促進(jìn)留守兒童的自我超越

自我超越是積極心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)在審美、感恩、希望、信仰等方面突破自我界限，超越本我的追求，達(dá)到超我境界的一個過程。在課外閱讀指導(dǎo)中，教育工作者可以引導(dǎo)留守兒童拓寬眼界，培養(yǎng)情感態(tài)度，從更廣闊的視角看待人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，提升審美能力，學(xué)會感恩，并形成堅(jiān)定的理想信念，以獲得成長的動力。由于留守兒童長期生活在農(nóng)村中，所以就要借助書籍來實(shí)現(xiàn)自我超越，書籍是學(xué)生打開智慧大門的鑰匙，學(xué)生在進(jìn)行廣泛的閱讀之后才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。

六、結(jié)語

總之，面對留守兒童的諸多心理困境，教育工作者可以根據(jù)積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀，在修復(fù)兒童因?yàn)橛H情缺失而出現(xiàn)的心理損傷的同時(shí)幫助兒童構(gòu)筑生命中的美好，促使留守兒童在閱讀中快樂健康地成長。

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（責(zé)編? 林? 娟）