抓住“職位優(yōu)化管理”契機，全面提升學校管理效益

盧慧婷

（珠海市香洲區(qū)鳳凰小學，廣東 珠海 519009）

0 引言

2012年的教育改革是第三次全國性的要緊教育改革，小學教育改革的要緊部分，便是“育人管理”的實行[1]。學校行政領導應該抓好每次教育改革的機會，把義務教育小學的管理提升一個新的層次。利用好每一次的“教育改革”時機，提升自己的管理水平，提升義務教育小學管理的靈魂，提升教育教學工作者的業(yè)務水平，做好職位優(yōu)化管理。

1 提升“職位優(yōu)化管理”的措施

“師資是義務教育小學的第一要素”，好的義務教育小學關鍵就是好的教育教學工作者隊伍在小學實施卓越“育人管理”管理模式，打造出一流的教育教學工作者團隊。“職位優(yōu)化”管理不是為了讓教育教學工作者“內(nèi)訌”，更不是讓教育教學工作者只顧自己，更不能因為教育改革因為“職位優(yōu)化”讓教育教學工作者人心浮動。作為學校行政領導，只有扎實開展學習，吃透教育改革精神，才能抓住教育改革契機，切實提升義務教育小學的師資水平[2]。

1.1 學校行政領導要做好多重角色，平衡義務教育小學各方意見

“職位優(yōu)化”在不同的義務教育小學有不同的反響。在珠海市香洲區(qū)鳳凰小學可以用四字概括——平穩(wěn)向上。

1．1．1 做好領導者的角色

由于“職位優(yōu)化”開始前，學校行政領導通過義務教育小學各部門行政領導充分征詢義務教育小學教育教學工作者的意見，照顧各年齡段的教育教學工作者的需求。義務教育小學充分發(fā)揮級組長和教育教學工作者代表的功能，讓級組長和教育教學工作者代表多和教育教學工作者溝通，使“職位優(yōu)化”改革從開始就得到教育教學工作者的認可。年輕教育教學工作者在觀念上也更加積極向上。

1．1．2 做好傾聽者的角色

每一次改革都會給教育教學工作者帶來或多或少的“心理沖擊”，很多教育教學工作者有想法，學校行政領導不能高高在上，扮演好“傾聽者”的角色，使教育教學工作者從心理感覺到義務教育小學領導對他個人的尊重。

1．1．3 學校行政領導是個組織者

學校行政領導是領導者、傾聽者，更是組織者?！奥毼粌?yōu)化”改革的效果好壞，學校行政領導是相當重要的因素。學校行政領導在教代會、考核小組、教育教學工作者審核等多個環(huán)節(jié)都扮演好“組織者”的角色，而不應該是“決策者”。把考核的過程還給教育教學工作者，還給教代會，才能讓教育教學工作者信服。

1．2 義務教育小學通過組織多元活動，提高教育教學工作者的業(yè)務水平

教育教學工作者們比教育改革前更積極參加各項業(yè)務活動，直接或者間接提高教育教學工作者的業(yè)務水平。

“專家引領、同伴互助、自我反思”，是本校建立學習型組織、促進教育教學工作者專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略原則。義務教育小學以校本研學為基點，重點建設名師工作室、品牌教研組、研究型備課組等學習型團體，以名師講壇、課題帶動、教育水平競賽等形式為主要手段創(chuàng)建學習型組織，形成了比較健全的教育教學工作者專業(yè)化發(fā)展機制。培養(yǎng)了一支各有專長、發(fā)展互補的名師團體，形成了“和而不同”的民主發(fā)展學術氣氛以及探究真知、成就真才、完善真我的專業(yè)化發(fā)展氛圍。

2 提升“職位優(yōu)化管理”對教育教學的意義

2．1 改革下打造高效優(yōu)質(zhì)的課程教育水平

教育改革是為了孩子，為了讓孩子受到全面、平等的教育。那么衡量教育改革是否成功，“職位優(yōu)化”管理是否成功的要緊一點就是“課程教育水平”，改革下是否打造優(yōu)質(zhì)的課程教育水平。

抓教育水平質(zhì)量的關鍵在課程教育水平。課程教育水平是教育實踐的第一線。新課程如何實施？孩子需要什么？如何貫徹三維教育水平指向目標？執(zhí)教者的教育水平方法如何？一一都在課程教育水平教育水平中得以檢驗。本校圍繞課程教育水平教育水平這個核心環(huán)節(jié)，形成和積累了多項細致的做法。教育教學工作者參加各種學習型組織，開展教研組培訓、競賽課、評議課、錄像課、名師講壇、示范課等以課程教育水平為中心的各類活動，大大激發(fā)和促進了教育教學工作者對課程教育水平實踐的鉆研。而這些改革，這些實踐都體現(xiàn)在“職位優(yōu)化”的具體考核中。

2.1.1 提高教育教學工作者參加教研的積極性

“職位優(yōu)化”管理是具體的，是細化的，每一項內(nèi)容都從教育的活動出發(fā)。教育教學工作者參加的每一項教研都能在“職位優(yōu)化”改革中得到體現(xiàn)，量化成具體分數(shù)，減少過去教育教學工作者的惰性。教育教學工作者教研積極性增加了，自然帶動課程教育水平的“優(yōu)質(zhì)”和“高效”。

2．1．2 繼續(xù)教育從過去“可有可無”變成“我要學”

過去教育教學工作者們都不重視繼續(xù)教育，認為繼續(xù)教育只是教育教學工作者教育活動的一部分，沒有很深刻的認識。但是實行“職位優(yōu)化”考核以來，為了讓自己的量化分值更加全面，每位教育教學工作者都積極參加繼續(xù)教育。

2．2 讓素質(zhì)教育成為教育的常態(tài)，改變過去的教育改革“重分數(shù)輕德育”

讓素質(zhì)教育成為教育的常態(tài)，從根本上說，必須在課程設置，教育水平內(nèi)容上予以足夠的重視，使不同個性、不同特點的孩子都能在義務教育小學這個大平臺上，找到自己的位置，從而提高各方面知識技能，成為基礎扎實、素質(zhì)全面、特長明顯的一代新人。

在開足、開齊、開好國家規(guī)定的所有課程同時，義務教育小學校本課程可綜合實踐活動課程尤為突出，構(gòu)建了由德育校本課程、文化校本課程和活動課程相結(jié)合的校本課程體系，形成了研究性學習、小學四大節(jié)、學科活動周、社團活動和校本課程教育水平幾大課程亮點。形成了具有特色的育人體系。

2.3 量化教育教學工作者參與素質(zhì)教育活動，用“職位優(yōu)化”管理推動校園文化大餐

義務教育小學每年都要舉辦“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”、“體育節(jié)”和“夏令營節(jié)”等小學四大節(jié)，為孩子的提供了展露才華、生成知識能力的平臺。藝術節(jié)中“中華之魂”大型詩、樂、舞的聯(lián)演，“再走長征路”大型文藝匯演，各種音、體、美、科技活動和社會實踐小組的匯報展示，展示了“紅嶺人”良好的身心及人文和科技素質(zhì)。各學科的活動周，以“思想性、趣味性、活動性、學科性、創(chuàng)新性、藝術性”的要求，堅持孩子自主設計、自主組織、自我參與的原則，使學科的學習從課程教育水平走向課外，學習變得更為生動、有趣、活潑。如語文的“文學大觀園”、數(shù)學的“鏗鏘三人行”、英語的“外國文化一條街”，讓師生品嘗到一道道文化大餐。

2.4 量化德育管理活動，提升義務教育小學的的管理，讓孩子在自己的組織中得到鍛煉

豐富的課外活動和小學文化生活，大大促進了孩子全面發(fā)展。這些綜合社會實踐活動，陶冶了孩子的情趣，鍛煉了孩子的特長。使孩子學會了合作、互助、尊重、理解，體驗到了成功的快樂，形成了發(fā)展的人格。

3 結(jié)語

職位優(yōu)化管理促進了教育管理效益，注重把課程教育水平的主動權(quán)交還給孩子，讓孩子真正成為學習和創(chuàng)新的主人。把常規(guī)課程教育水平變成創(chuàng)新的“高產(chǎn)田”，“課大于天”的理念已經(jīng)深入到教育水平一線每個教育教學工作者心中。告別陳舊的“滿堂灌”教育水平方式，著力營造“生命課程教育水平”。創(chuàng)新給孩子插上了騰飛的翅膀，讓孩子們的思維和創(chuàng)造能力也更加活躍，進而促進學習效率的提升。