基于云課堂智慧職教App的高職公共英語任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式探索

李 丹

（淮南聯(lián)合大學(xué)<外語系>，安徽 淮南 232000）

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展，智能手機(jī)進(jìn)入人們的生活。它不僅給人們提供了方便，比如視頻通話、掃碼支付、刷臉購物，等等，也提供了娛樂和學(xué)習(xí)的新途徑。在信息化、數(shù)據(jù)化高速發(fā)展的大背景下，高職學(xué)生不僅能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，還能隨時隨地使用各種手機(jī)App進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生對英語教學(xué)的要求?，F(xiàn)如今的大學(xué)課堂已經(jīng)適應(yīng)社會的變化做出了改變，由以前的禁止課堂上玩手機(jī)，變成了今天的允許學(xué)生用手機(jī)簽到、查資料、用手機(jī)和任課教師開展課堂互動。高職公共英語教師也必須與時俱進(jìn)，掌握信息化教學(xué)手段把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。隨著在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，一些教學(xué)軟件和智能教學(xué)工具如雨后春筍般涌出，如雨課堂、云班課、課堂派、職教云，等等。經(jīng)過一個階段的使用和檢驗(yàn)，由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職教云平臺和智慧職教App得到了廣大高職院校師生的認(rèn)可與好評。該如何在高職公共英語教學(xué)中使用云課堂智慧職教App構(gòu)建以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式呢？這也是人們探討的重點(diǎn)。

1 云課堂智慧職教Ap p簡介

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，也是“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果向全社會共享的指定平臺。教師可以將國家資源平臺智慧職教中的課程直接導(dǎo)入到職教云中，開展授課，也可以自己創(chuàng)建課堂，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。云課堂智慧職教App是高職院校在線教學(xué)中普遍使用的一款智能教學(xué)工具。它有教師端和學(xué)生端，是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，連接高職課堂內(nèi)外的教學(xué)互動App。通過它可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)。教師可以通過手機(jī)App實(shí)時的掌握學(xué)生的動態(tài)，也可以通過App與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動。學(xué)生可以通過App完成學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等一系列課程要求。使用智慧職教App教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上，將以往傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維度互動式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張“在做中學(xué)”“在學(xué)中用”，學(xué)生需要使用語言在充分溝通和交流的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。高職公共英語教學(xué)之所以采用任務(wù)驅(qū)動型模式，就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，用英語積極地開展交流，從而提高他們的語言應(yīng)用能力。因此，要求任課教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理、新穎、有效、豐富多樣的教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3 基于云課堂智慧職教Ap p、以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式實(shí)踐

基于云課堂智慧職教App的課堂教學(xué)模式成了一線教師探討的熱點(diǎn)。該如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，怎么組織課堂活動才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?筆者以高等教育出版社的《新編實(shí)用英語1》Unit3 Road Signs and Commuting中 的Passage 1：Funny Road Signs from Around the World兩個課時為例，談一下基于云課堂智慧職教APP的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐。

3.1 課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

提前一周把Unit3的課件講解和MP3音頻導(dǎo)入職教云平臺，通知學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在講解Passage 1 Funny Road Signs from Around the World的前一天發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：Please look for some road signs on our campus，and think about how to say these in English.任務(wù)二：Take photos of road signs by your mobile phones，and then send these photos on your APP（ICVE）.任務(wù)三：Collecting some funny road signs from internet，and share them with your classmates at the beginning of class.任務(wù)發(fā)布以后，通知學(xué)生積極去準(zhǔn)備。并要求學(xué)生把所拍的校園里的路標(biāo)照片和網(wǎng)上搜集的有趣的交通指示牌或者路標(biāo)提交到“課前討論”中。學(xué)生查看課件，做課前預(yù)習(xí)任務(wù)云課堂后臺都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后均會納入期末過程性考核的成績之中。

3.2 課中以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行師生互動教學(xué)

上課開始以后，前5分鐘讓學(xué)生用智慧職教App進(jìn)行簽到，檢查出勤情況。然后Step1：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。全班同學(xué)一起查看“課前討論”中同學(xué)們上傳的照片，并要求用英語解釋這些交通指示牌或者路標(biāo)所代表的含義。比如（1）禁止鳴笛的指示牌（No horning）；（2）禁止泊車（NO parking）；（3）讓（Yield）；（4）禁止左轉(zhuǎn)（No left turn）。然后通過使用App“提問”，讓部分同學(xué)上講臺分享他們從網(wǎng)上搜集的有趣的道路指示牌。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)任課教師用App給出相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)。

Step2：Warm-up questions（課中第一個任務(wù)）。讓同學(xué)們結(jié)合收集的有趣的路標(biāo)和指示牌討論以下問題：1.What the use of the road signs and traffic rules?Shall we obey these rules?然后教師使用智慧職教App“搖一搖”，隨機(jī)點(diǎn)名讓一些同學(xué)給出自己的答案。有的同學(xué)說 “Road signs can guide us towards some place”；有的同學(xué)說 “They give warnings to drivers.They ensure our safety and avoid traffic accident happening”.最后教師總結(jié)“So everyone must obey the traffic rules and follow the road signs.Thus many traffic tragedies can be avoided”.引導(dǎo)大家要遵守路標(biāo)指示牌，避免交通事故發(fā)生。

Step3：Information Related to the Reading Passage。為了更好地理解全文，教師講解有關(guān)于passage1的背景知識。然后教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)的新課。

Step4：Fast reading（課中第二個任務(wù)）。教師播放全文的錄音，同學(xué)們聽完后，有10分鐘左右時間去做Read and Think這一部分的問題。然后教師發(fā)起課堂“討論”，讓同學(xué)們采用拍照或者打字的方式把自己的答案用App提交云課堂平臺。然后師生共同討論核對答案。

Step5：Group work（課中第三個任務(wù)）。整篇文章共有4個段落，每個小組負(fù)責(zé)一個段落。教師用云課堂發(fā)起課中“小組PK”的課堂活動，每個小組分別討論自己對這一段落的理解，遇到生詞可以查字典，然后每組推薦一個同學(xué)到講臺為大家講解。教師對每個小組的表現(xiàn)用云課堂App打分。最后教師對于學(xué)生講解不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，對于重難點(diǎn)做進(jìn)一步解釋。

Step6：完成Read and Complete部分的習(xí)題（課中第四個任務(wù)）。為了檢測學(xué)生對課文中單詞和短語的理解，讓同學(xué)們做Read and Complete的練習(xí)題。然后使用“提問搶答”，讓同學(xué)給出自己的答案，教師對積極表現(xiàn)的學(xué)生，用App給出相應(yīng)的評價。

Step7：完成Read and Translate以及Read and Simulate這兩部分的翻譯練習(xí)題。教師和同學(xué)們一起完成，教師講解，學(xué)生做筆記，掌握和鞏固文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型。

Step8：Assignment（課中第五個任務(wù)）為了檢測同學(xué)們對課文的理解，鞏固今天所學(xué)的知識，提高英語表達(dá)能力，要求每個同學(xué)用自己的語言復(fù)述課文。并上傳語音或視頻到云課堂。教師下課后一一會聽，并做出點(diǎn)評。或者設(shè)置為互評模式，讓同學(xué)之間相互點(diǎn)評，相互促進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 課后鞏固學(xué)習(xí)效果與進(jìn)行評價

在學(xué)期開課前，任課教師都已經(jīng)建立好云課堂上的題庫。布置課后作業(yè)可以從題庫中選題。這些題目的類型多樣，有單選題、多選題、客觀填空、主觀問答題，等等。每次上完課后教師都會布置課后作業(yè)，并及時告知學(xué)生去完成。教師設(shè)置了完成作業(yè)的時間期限。老師會按時批閱，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課后作業(yè)的成績也被計(jì)入期末過程性考核。

4 師生教學(xué)反饋

為了檢驗(yàn)基于云課堂職教App的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的效果。筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對部分英語任課教師進(jìn)行訪談。使用云課堂App中的“問卷調(diào)查”，對80名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.53%的同學(xué)都能熟練使用App；39.47%的同學(xué)會使用一部分功能。63.15%的學(xué)生會主動預(yù)習(xí)云課堂上教師上傳的課件或預(yù)習(xí)資料；94.84%的學(xué)生能按時完成教師布置的云課堂的課后作業(yè)；81%.05的同學(xué)認(rèn)為教師使用云課堂的課中的新增活動（討論、搖一搖提問，搶答，小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等）能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣；82.85%的學(xué)生認(rèn)為使用App跟教師互動能增進(jìn)師生之間的感情。進(jìn)一步問到：“你為什么不積極預(yù)習(xí)課件呢？”同學(xué)們很多說懶得學(xué)習(xí)，教師上課也會講的?？梢姴糠指呗毶月尚圆桓?。

訪談中問到“你認(rèn)為使用云課堂職教App上課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些？”教師和同學(xué)們都給出了不同答案。教師們認(rèn)為：（1）使用App進(jìn)行課堂簽到比較方便，節(jié)省了檢查出勤的時間。但是有時候教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)卡頓，簽到發(fā)起后沒有反應(yīng)，之后會出現(xiàn)重復(fù)多次發(fā)起簽到現(xiàn)象；（2）課前、課中、課后需要教師精心布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師講比傳統(tǒng)課堂備課要花費(fèi)更多的精力和時間，但是豐富多樣的課堂任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生課堂上使用手機(jī)進(jìn)行上課時，不能100%集中注意力，有時候會被娛樂軟件吸引，去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；（4）App的部分功能需要提升和完善，比如問卷調(diào)查的題型只有單選、多選和判斷，可以多增加一些題型。學(xué)生們反饋意見如下：（1）使用云課堂簽到方便，但是有時候網(wǎng)卡，登陸不進(jìn)去；（2）教師有時候使用搶答功能的時候，搶不到；搖一搖提問的時候，會出現(xiàn)重復(fù)搖到人；（3）上課教師使用投屏搶答或者搖一搖隨機(jī)回答問題，同學(xué)們感覺很有意思，而且活躍了課堂氣氛；同時教師給回答問題的同學(xué)打分，可以提高同學(xué)們參與課堂活動的積極性；（4）有時候坐后排的同學(xué)看不清楚黑板，可以看云課堂上的課件；（5）小組PK活動有利于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神；（6）使用智慧職教App的課堂比傳統(tǒng)的教學(xué)更加有吸引力。

5 總結(jié)與反思

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)們對云課堂智慧App的教學(xué)效果還是相當(dāng)滿意的。針對調(diào)查中的問題筆者給出如下建議：（1）開課前要對學(xué)生進(jìn)行云課堂智慧職教App的使用進(jìn)行培訓(xùn)，確保每位同學(xué)能熟練使用該App的各項(xiàng)功能；也要對教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保每位任課教師都能熟練使用App和云課堂平臺；（2）學(xué)校方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件維護(hù)和軟件管理，確保學(xué)習(xí)者上課能順利使用云課堂職教App，職教云平臺供應(yīng)商方面，也應(yīng)該加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，確保平臺正常運(yùn)行[1]；（3）對于App的部分功能職教云平臺應(yīng)當(dāng)不斷升級和改善，比如簽到防作弊，調(diào)查問卷題型多樣化，搶答、搖一搖設(shè)置等方面；（4）任課教師要想辦法使課堂活動多樣化，提高學(xué)生參與的積極性；（5）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)任務(wù)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。教師必須認(rèn)真做好學(xué)情分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，布置學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)[2]；（6）針對學(xué)生預(yù)習(xí)不積極，課后作業(yè)不能100%完成的問題，任課教師要把督促和評價貫穿于課前課中課后的所有活動中，畢竟高職生自律性不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)積極性不高。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動、信息加工的主體，是所學(xué)對象意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)娜萜鱗3]。基于云課堂智慧職教App、以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動式英語教學(xué)模式，就是做到以學(xué)生為中心，以督促和評價為輔助手段，讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中用”，從而培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。