大學物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略探討

王旭丹 丁俊玲

（大連科技學院，遼寧 大連 116052）

0 引言

問題是探索科學世界的鑰匙，要想讓學生順利步入科學世界，就必須要加強他們的問題意識。當前，世界各國都開始重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題意識。從一定角度分析來看，創(chuàng)新思維過程就是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的融合過程，所以，大學物理教師必須要重視學生問題意識的培養(yǎng)。將問題意識作為探究式學習的出發(fā)點，以此來滿足素質教育的需求，開拓學生的創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)出先進的創(chuàng)新型人才。

1 目前大學物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀

一直以來，我國的現(xiàn)代教育受傳統(tǒng)教育思想束縛十分嚴重，這使教育十分側重教育共性，對于個細化教學沒有足夠的重視。通常只是表現(xiàn)在如何培養(yǎng)社會所需要的人才方面，而沒有注重學生的個人綜合發(fā)展。在大學物理教學中，只是將學生當作教學過程中客體，忽略了學生主體性的培養(yǎng)。同時在課時不斷被壓縮的情況下，大學物理教師通常都是采取灌輸式教學法，學生也只是被動的機械化學習，最后學生對于知識只是知其然而不知其所以然，對出現(xiàn)的新問題往往措手不及，缺少實際解決問題的能力。在與西方國家教育比較中能夠發(fā)現(xiàn)，我國中小學生的文化課程成績普遍要比西方國家的學生好，然而高等院校的成績以及學生的創(chuàng)新意識都明顯落后。目前國家大力提倡素質教育就是為了從根本上打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使教育能夠在滿足社會需求的基礎上還能夠注重學生的個人發(fā)展，在教育教學中充分體現(xiàn)了學生的主體性，學生也會在此過程中形成良好的積極性。從現(xiàn)在大學物理教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學生很少向教師提出問題。這一點就說明了當代大學生的問題意識十分薄弱，對教師的授課也只是被動接受，不會主動學習。學生對知識缺少理解和思考，進而導致學生無題可問。

2 在大學物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

2.1 營造自由的學習氛圍，讓學生大膽提問

在大學物理學習過程中，大學生必須要轉變以往由教師講授為主的教學模式，鍛煉自己對物理知識的獨立探究能力，強化自身自主學習物理知識的能力，這樣才能構建出良好的知識體系。對此，大學物理教師要改變以往“教師講，學生聽”的被動局面。將活躍課堂教學氣氛作為主要教學手段，在課堂上與學生之間積極展開配合，高效解答學生提出的疑問。但是根據(jù)一線教師在課堂教學中的反饋數(shù)據(jù)顯示，在物理教學課堂中提問的學生較少，特別是在一些難以理解的知識點教學中。部分成功的教師在分享這方面的經驗時，通常采取的都是對難以理解的知識點進行標記，對于學生普遍反應的問題點，在備課期間，將一些能夠活躍課堂氣氛的小知識點放入課堂中，利用一些有趣的物理知識，來營造出一個良好的學習環(huán)境。

例如，在講授與微粒有關的課程中，雖然學生在高中時期會接觸到一些微觀粒子的知識，但是大部分都是對宏觀結構下的單個粒子進行探討，并沒有涉及到納米層面的粒子學習，所以對于學生而言，大學物理中所涉及的微觀粒子知識點具有一定的難度，特別是在量子力學教學中，學生普遍都存在著退縮、畏懼心理。對此教師可以將網絡上比較熱門的“薛定諤的貓”這種不嚴謹?shù)母拍钐岢鰜恚寣W生產生學習量子力學的興趣。而這樣一種不嚴謹?shù)母拍顣蛯W生印象中十分嚴謹?shù)奈锢碇R聯(lián)系在了一起，教師也會很輕松地掌握課堂氣氛，為學生提供一個充足的問題思考和提出時間，進而營造出一個輕松的班級教學氛圍。

2.2 設置問題情境，讓學生有提問的想法

問題的出現(xiàn)不是偶然的，任何問題都出自于一定的情境。所以教師在教學過程中要創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生能夠針對生活現(xiàn)象提出問題，結合教材內容提出問題，在實驗中提出問題。

2.2.1 向實際生活提問

雖然現(xiàn)在的大學生在高中時期就具備了一定的物理基礎，對很多物理現(xiàn)象都能夠給出簡單的解釋，但是生活當中能夠接觸到的事物都是經典力學的表現(xiàn)，學生對于該力學定律的構造會十分熟悉，對問題的理解往往都停留在定性研究上，并不能展開定量的研究。同時，由于學生在中學時期接觸的物理知識都是理論層面的，所以動手實踐能力不足。那么教師就可以從這一方面入手，讓學生對現(xiàn)實生活中的問題提問。例如，在汽車行駛過程中，如果有一輛功率相同的汽車，那么面對同樣高度的斜坡，是陡坡比較快還是傾斜程度較小的坡比較快？面對這一問題學生會用以往學過的知識給出一個正確的答案，但是教師接下來可以引導學生深入思考，引導學生考慮摩擦以及功率等因素，讓學生對實際生活中的物理現(xiàn)象感興趣，并且具備解決實際問題的能力。

2.2.2 對教材內容提出問題

目前基礎物理發(fā)展已經具備了非常先進的水平，所以大學物理教材內容中并不會出現(xiàn)明顯的錯誤，但是提高學生的質疑能力是培養(yǎng)學生物理思維的基礎，如果目前學生在大學物理學習中還存在高中時期那種畏懼的學習心理，那么將會對后續(xù)的物理研究造成很大的障礙。特別是理科物理專業(yè)的學生，大學物理不僅要構建出符合學生后續(xù)發(fā)展的健康理論，同時還要培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，特別是要保持質疑態(tài)度。

例如，在學習剛體定軸轉動的過程中，部分教材會給出幾種常見的剛體轉動計算公式，教師為了訓練學生關于轉動慣量的計算，可以將生活中隨處可見的剛體轉動慣量留給學生計算，這樣的方式能夠讓學生養(yǎng)成對教材已有的理論進行論證的習慣。

2.2.3 對教學實驗提出問題

大學物理教學中，對實驗環(huán)節(jié)十分看重，只有將理論和實驗兩者相結合，才能夠得出一個確定的結論。因為大學的實驗條件和實驗課程時間都要比高中時期充足，學生用到的實驗儀器次數(shù)也相對較多，所以教師在布置課后作業(yè)時，可以讓學生對教材上的結論提出疑問，并且利用學?，F(xiàn)有的實驗器械進行實驗，將得出差異結論的原因進行總結，這樣學生就能夠強化自身的實踐能力，為后續(xù)的深入學習發(fā)展鋪墊基礎。

2.3 傳授質疑方法，讓學生合理提問

如今的物理學習方法比較系統(tǒng)，很多思維方法都成為現(xiàn)在物理學習的基礎思維模式，像因果法、類比法、條件適用法就是學生在高中時期學習物理需要掌握的重點方法，這些方法對學生而言并不陌生。

2.3.1 因果法

因果法指的就是在了解到一個現(xiàn)象之后，思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。由于大學生具備一定的物理基礎知識，所以，觀測的范圍要與中學時期有所不同，轉變原有的觀測方式，將其變成大學需要展開的實驗當中，讓學生的思考更加貼近物理教材。

2.3.2 類比法

學生在高中時期就對類比法掌握的非常熟練，所以在大學期間需要進行繼續(xù)升華。類比法可以在物理一些證明中進行應用，并且與高中時期相比還要更加大膽地應用，這樣能夠明顯提高學生的問題發(fā)現(xiàn)能力。

2.3.3 條件適用法

使用條件指的就是在不同的環(huán)境中，物理規(guī)律使用范圍也存在差異，在中學的物理學習選取條件通常都是為了確保學生能夠對某一基礎物理概念形成深刻的認識，因此教師要構建出良好的條件進行研究。

3 結語

總而言之，大學物理這門課程十分重要，教師要充分利用這門課程的特點來提高學生的問題意識。這一過程并不能急于求成，而是要循序漸進地引導，促進學生的問題意識不斷提高。這樣既能夠有利于提高學生的物理學習興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對其他課程的學習也會有一定的推動作用。