工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程測(cè)量課程教學(xué)改革

孫 敏

（長春工程學(xué)院，吉林 長春 130011）

0 引言

工程測(cè)量作為土木工程專業(yè)、水利工程專業(yè)、道路橋梁工程專業(yè)等許多非測(cè)繪專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生分析解決施工中實(shí)際測(cè)量問題的能力和基本素質(zhì)，為學(xué)生將來從事各類工程施工和施工技術(shù)管理等工作打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前在高校非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程的實(shí)際教學(xué)過程中，普遍存在著“填鴨式”教學(xué)、課堂互動(dòng)少等問題，教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐課程往往無法充分發(fā)揮其作用，學(xué)生缺乏實(shí)踐、深入討論和思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，甚至部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分困難，因此害怕學(xué)習(xí)，對(duì)積極學(xué)習(xí)缺乏信心，影響了教學(xué)效果。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)“工程測(cè)量”的學(xué)習(xí)，課程改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證是以高等教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)，由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)全權(quán)負(fù)責(zé)所開設(shè)的與各種工程類專業(yè)教育有關(guān)的專門性認(rèn)證，旨在為工程技術(shù)人才進(jìn)入相關(guān)行業(yè)從業(yè)提供具有較高質(zhì)量和可行性的教育保證。其不僅是專業(yè)人才獲得國際互認(rèn)工程師資格的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是現(xiàn)代工程教育實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)的基礎(chǔ)保障。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在全國各高校范圍內(nèi)的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊。在“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”核心思想的指導(dǎo)下，高校的教育工作者們開展了一系列的教學(xué)研究，以確保和提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合教學(xué)是一種現(xiàn)代化教育在發(fā)展過程中產(chǎn)生的多維互動(dòng)教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，其可以理解為是基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。該教學(xué)模式能夠徹底改變以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為其創(chuàng)建一種高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最大程度地提高課堂教學(xué)效果。

3 當(dāng)前高校非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課堂教學(xué)存在的問題

3.1 高校信息技術(shù)平臺(tái)管理形式的欠缺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校教學(xué)平臺(tái)建設(shè)出現(xiàn)了以下問題。

第一，高校教學(xué)沒能找到正確的教學(xué)方法，削弱了課程實(shí)效性。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)不扎實(shí)，高校的教學(xué)平臺(tái)通常由任課教師管理，但是由于任課教師對(duì)信息技術(shù)平臺(tái)沒有接觸和了解，所以在教學(xué)過程中依然存在各種問題。高校教育工作者往往不適應(yīng)錄制視頻，面對(duì)鏡頭時(shí)緊張，在拍攝視頻以及剪輯上花費(fèi)大量時(shí)間，沒有將重心放在課程內(nèi)容設(shè)置上。

第二，教師對(duì)信息技術(shù)課堂仍存在質(zhì)疑。受到長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多教師依然認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上看視頻會(huì)讓學(xué)生分心，教學(xué)效果不理想，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到真正有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 師生缺乏交流互動(dòng)

第一，教師的互動(dòng)意識(shí)有待提高。一直以來，灌輸式教學(xué)方法影響著一代又一代教育工作者，這種傳統(tǒng)教育模式大大減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在長期工作中，教師對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了慣性，與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)也有所下降。工程測(cè)量課程大多數(shù)時(shí)候需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有的教師，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，往往忽視課堂互動(dòng)，只給學(xué)生傳授知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容較少。

第二，教師互動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱與學(xué)生參與互動(dòng)的頻率有著緊密的關(guān)系。在工程測(cè)量課程的教學(xué)中，受教育者有時(shí)會(huì)忽視教育者的互動(dòng)，從而導(dǎo)致教育者對(duì)教學(xué)模式故步自封，對(duì)互動(dòng)方式產(chǎn)生質(zhì)疑。

4 構(gòu)建高校非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)體系的實(shí)施策略

4.1 教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

緊緊圍繞課程教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用信息技術(shù)平臺(tái)，整合適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)視頻、練習(xí)、討論問題等資源，形成統(tǒng)一的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容體系。首先，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃；其次，交互式教學(xué)主題的設(shè)計(jì)與選擇；最后，要考慮數(shù)量和難度。工程測(cè)量是一門非常實(shí)用的課程，教學(xué)重點(diǎn)也非常多，所以在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容時(shí)要考慮一個(gè)視頻中知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及難度，數(shù)量不宜過多也不能太少，難度適中。在教學(xué)中設(shè)計(jì)討論主題時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)展“實(shí)踐項(xiàng)目”為主線，目的是提高學(xué)生的知識(shí)和技能。

4.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生課外自學(xué)和教學(xué)討論的順利發(fā)展，在信息技術(shù)平臺(tái)上設(shè)置了一個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的模塊，介紹每一節(jié)課課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并包括課堂前的練習(xí)和作業(yè)、討論主題和學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，必須閱讀導(dǎo)論部分，在明確任務(wù)的前提下觀看教學(xué)視頻，完成課堂前的練習(xí)，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)水平，同時(shí)提出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，使教師能夠在線掌握學(xué)生在離線課堂中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還應(yīng)根據(jù)課堂上討論的問題組成合作學(xué)習(xí)小組，在小組組長的指導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分和合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂上討論。教師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，首先深入講解學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)遇到的困難問題，然后將學(xué)生組織成小組報(bào)告任務(wù)完成狀況，并歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與解決方式。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生履行職責(zé)的情況。評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：個(gè)人自我評(píng)價(jià)（由學(xué)生自己評(píng)價(jià)）、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)（由學(xué)生負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)）和綜合教師評(píng)價(jià)（由教師評(píng)價(jià)）。

下課后鞏固。在下課之后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，完成課后作業(yè)，改進(jìn)教學(xué)討論內(nèi)容，提交學(xué)習(xí)報(bào)告?？梢杂眯y(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，或者繪制思維導(dǎo)圖檢查是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)有遺漏的方面，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生還可以在信息技術(shù)平臺(tái)上對(duì)教師的視頻內(nèi)容提出建議，教師也可以在平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析。同時(shí)，教師應(yīng)在完成學(xué)生以往任務(wù)的基礎(chǔ)上制定后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用基于教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方法。教師評(píng)價(jià)是對(duì)信息技術(shù)平臺(tái)上學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課前測(cè)驗(yàn)次數(shù)和參加作業(yè)、班級(jí)討論、學(xué)習(xí)報(bào)告和測(cè)評(píng)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，教師根據(jù)近因律和反思策略引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生互評(píng)是合作學(xué)習(xí)小組組長對(duì)小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，方便教師了解學(xué)生的個(gè)人感受，調(diào)整教學(xué)方案。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)靈活配置這三部分的比例，最終得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

5 結(jié)語

綜上所述，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，針對(duì)于高校非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程，搭建合理的線上線下混合教學(xué)體系可以徹底突破傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高了工程測(cè)量課程的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了提高高校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。