“工作室”協(xié)同育人模式在高職動漫專業(yè)中的應(yīng)用研究
——以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院為例

易 帥，李 峰，宗 玲，王國強，范傳凱，葉慧芳

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

0 引言

“工作室”一詞最早可追溯至1919 年，當時的包豪斯設(shè)計學院設(shè)置了既可獨立創(chuàng)作又可對外承接項目的作坊，同時在作坊內(nèi)招收學徒進行專業(yè)人才培養(yǎng)。面對近年來我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，高校教育也與時俱進，提出“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的教學理念，力爭打破傳統(tǒng)教育閉門造車、輸出的人才與市場需求相距甚遠的困境。而校內(nèi)工作室的建設(shè)則充分借鑒了包豪斯學院所提出的“知識與技術(shù)并重、理論與實踐同步”的教育理念，在現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)上充分開展“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”實踐，打造多元化教學平臺。校內(nèi)工作室因為其特殊性在高校逐漸發(fā)展成協(xié)同育人的重要平臺，在多方面促進了產(chǎn)教的深入融合。

1 研究背景與改革思路

本文以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院為對象進行“工作室”協(xié)同育人模式的研究。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院是一所位于廣東省東莞市的全日制普通高等職業(yè)院校。東莞作為中國最大的動漫衍生品制造基地之一，存在動漫文化根基薄弱、創(chuàng)意人才匱乏以及盜版侵權(quán)泛濫等問題。而這一系列產(chǎn)業(yè)短板對區(qū)域高職動漫人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，使得高職動漫人才培養(yǎng)的目標從培養(yǎng)單純的高素質(zhì)技能型人才逐漸向有原創(chuàng)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變。專業(yè)教育也逐漸從單純的課堂理論與實踐走向“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)融合，進一步促進了高校與動漫企業(yè)的產(chǎn)業(yè)對接，同時也遭遇到更多、更復雜的問題。

1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢下動漫專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的問題

經(jīng)過充分的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了高職動漫專業(yè)教育中的幾個典型問題。

1.1.1 學生學習動力波動較大，學習效果不穩(wěn)

隨著高職學生年級遞增，專業(yè)課程在專業(yè)教學的難度和綜合性上都有了明顯的提升，而學生的學習動力卻呈現(xiàn)拋物線式的先增后減的發(fā)展趨勢（如圖1 所示）。在大一，學生剛接觸專業(yè)，還在新奇階段，這個時期絕大部分學生的學習動力呈現(xiàn)穩(wěn)步提升趨勢；大二學期作為核心課程開展的關(guān)鍵階段，學生的學習興趣由于專業(yè)發(fā)展目標日趨明確而產(chǎn)生學習動力提升或回落；大三學期由于臨近實習，很多學生的壓力增大，情緒不穩(wěn)定，此時的學習動力最差，學習效果最弱。

圖1 學生學習動力分析

1.1.2 課堂教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接不到位

市場的需求瞬息萬變，高端的動漫技術(shù)也發(fā)展迅猛。盡管在專業(yè)建設(shè)的過程中，教育人員會持續(xù)關(guān)注市場對于人才需求的變化，在課程設(shè)置和課堂教學中盡可能多地對接企業(yè)真實的生產(chǎn)過程。但是大部分的課程都會受到課時、師資以及場地的限制，在實踐環(huán)節(jié)只能引導學生完成相對單一的任務(wù)或者項目。比如，從課時方面看，每一門理實一體的專業(yè)課程除掉基礎(chǔ)操作部分，學生能參與完整任務(wù)或項目的綜合實訓時長相對較少。即便是每學期的集中實訓課時，一般也是在20～40 課時，而這些時長對于完成相對復雜而完整的任務(wù)是遠遠不夠的。從師資方面看，高校的教師雖然掌握了項目的完整流程，但是復雜項目中所涉及的崗位多樣，單個教師無法全方位地完成復雜項目中多重任務(wù)的全部過程。從學習場地看，課堂教學集中在教室，學生無法感受企業(yè)工作的真實氛圍。同時，課程項目基本上都是以分數(shù)作為約束，大部分高職學生在學習自制力上尚有欠缺，在項目實現(xiàn)的過程中難免出現(xiàn)各種問題，甚至逃避或削減關(guān)鍵性的任務(wù)或環(huán)節(jié)，致使最終效果不理想。

1.1.3 課程項目的完成效果與企業(yè)要求相距甚遠

盡管大部分專業(yè)課程教學中會引入“項目化學習”“小組合作學習”等環(huán)節(jié)，但是受到大部分教材案例難度較低、技術(shù)更新不及時、學生學習水平參差不齊、項目合作過程磨合不夠等影響，課程項目的成果通常會較為稚嫩，只能滿足課程學習的基礎(chǔ)目標，無法與成熟的企業(yè)項目相提并論。另外，課程項目的成果轉(zhuǎn)化率較低，沒有產(chǎn)生實際的價值或效益，只是依靠課程考核中教師的分數(shù)評價，很難長久而有效地激發(fā)學生深入研究和學習的興趣。

1.2 動漫專業(yè)人才培養(yǎng)建議

針對以上問題，筆者進行了全方位的分析，認為處理問題的關(guān)鍵主要圍繞學習興趣與學習動力、教學過程與工作過程、學習成果與實際產(chǎn)出這3組關(guān)系展開。而動漫專業(yè)在廣東的產(chǎn)業(yè)土壤中有著先天的優(yōu)勢——龐大的市場需求，這決定了在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中可以擯棄單一的模式，建立更貼近實際需求的多元化模式。

因此，本研究提出一個大膽的構(gòu)思：搭建1 個以學生為主體、教師為引導的項目學習平臺，把教學與工作、學習與產(chǎn)出、課堂教室與企業(yè)空間進行有機融合；依托平臺開展各類校企合作、校內(nèi)項目，更全面地掌握企業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展趨勢以及學生學情構(gòu)建等，并以此為立足點，打造更貼合學生需求的教學環(huán)境、課程體系以及教學流程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。

2 “工作室”協(xié)同育人模式在高職動漫專業(yè)中的應(yīng)用

經(jīng)過2 年的調(diào)查、學習和摸索，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院以動漫制作技術(shù)專業(yè)的教師和學生資源為依托，于2016 年在校內(nèi)成立了“信工動漫影視中心”。以“工作室”為平臺，對外承接設(shè)計項目和技術(shù)開發(fā)，積極推進校企合作；對內(nèi)組織各類專業(yè)活動和比賽，協(xié)助開展教研課題。在工作室教師團隊的指導下，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院進行項目教學的內(nèi)容組建和分類，并以自愿為前提組織學生根據(jù)自身興趣、知識和能力水平展開分組測試，將學生引導到合適的組別，組別擬定為影視部、動畫部和平面部（如圖2 所示）。教師再根據(jù)組別特性、項目層次和難度分別設(shè)置校內(nèi)學習項目、校內(nèi)真實項目、校企合作項目和校外獨立項目。學院通過方向明確的工作小組，執(zhí)行層次分明的項目分工，從而解決了學生學習動力后繼乏力、教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、項目成果與市場要求相距甚遠等問題，在實踐中真正意義上促進學生“在做中學，在學中做”，搭建以工作室為載體、“校企深度融合、成熟項目導向、人才分層培養(yǎng)”的協(xié)同育人模式。具體實踐內(nèi)容有以下幾點。

圖2 動漫工作室人員結(jié)構(gòu)

2.1 深化產(chǎn)教融合，打造多元化教學平臺

2.1.1 以學生為主體，建立自主化學習平臺

在工作室的管理中，教師充分尊重學生個體的專業(yè)特性，根據(jù)學生的情況將他們劃分到對應(yīng)的組別，并通過競聘的方式選出工作室學生負責人和各小組負責人。由各負責人根據(jù)工作室行為準則結(jié)合小組成員的年級、班級、課表等具體情況，擬定當屆工作室的工作考勤和項目考核標準。各負責人搜集成員的專業(yè)學習情況以及學習想法和建議，配合指導教師設(shè)計工作室課程安排，針對常規(guī)課堂教學進行查漏補缺。

除了專業(yè)學習，工作室還負責組織本專業(yè)的各類專業(yè)競賽、活動、作品展、創(chuàng)業(yè)項目等，不僅在本專業(yè)的不同領(lǐng)域讓學生有機會接觸和扮演不同的崗位角色，同時也培養(yǎng)學生的組織能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正意義上激發(fā)學生的學習動力和學習熱情。

2.1.2 以就業(yè)為導向，建立項目化教學平臺

工作室項目化教學平臺的建立主要圍繞以下3個階段。

第一階段，在學生剛從課堂進入工作室時，教師團隊會設(shè)計或?qū)ふ乙恍╇y度系數(shù)介于課堂項目和真實項目之間的仿真模擬項目或競賽項目，由教師引導學生團隊進行項目分析、調(diào)研和設(shè)計。在整個過程中，教師同時扮演甲方和項目總監(jiān)的角色，引導學生將項目分解為獨立的小任務(wù)，并由學生根據(jù)團隊每個人的專業(yè)優(yōu)勢和個性特色進行分工安排，教師則主要對學生提出相關(guān)要求以及從專業(yè)角度觀察和指導項目進度。

第二階段，在學生通過仿真模擬項目或競賽項目熟練掌握了項目流程和項目要求后，教師根據(jù)分組情況引進難度系數(shù)適中的校內(nèi)真實項目或校企合作項目。本階段，教師主要負責項目洽談、技術(shù)指導和創(chuàng)意顧問的工作，其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行則交由學生做主，教師僅提供參考意見和建議。其中，校內(nèi)項目難度系數(shù)不高，在教師引導下，通常2～3 個學生可以自主分工合作完成。比如，校園文化活動錄制，課程視頻的拍攝與制作，創(chuàng)作小型指示動畫和展示動畫等。而校企合作項目中則由企業(yè)作為甲方提出具體要求并進行成果核驗，由該企業(yè)派遣專人和校內(nèi)專任教師共同進行項目過程監(jiān)管。學生根據(jù)項目要求，組織成員展開討論和分析，確定具體分工和時間安排，并嚴格按照計劃執(zhí)行項目的每一個任務(wù)。

第三階段，由學生在教師的指導下根據(jù)學校的標準認真遴選與甄別能力范圍內(nèi)合適的中小型校外獨立項目，派選指導教師和工作室成員負責項目洽談。這個階段主要是模擬頂崗實習的相關(guān)操作，指導教師提供項目監(jiān)管與引導，學生團隊作為主力完成整個項目，力求實現(xiàn)“工學結(jié)合、知行合一”的教學目標。

通過以上3 個階段，院?？梢詫崿F(xiàn)學生專業(yè)能力的螺旋式培養(yǎng)，更進一步貼近企業(yè)的真實崗位需求，為學生就業(yè)做好充分的準備（如圖3 所示）。

圖3 工作室項目化教學進階分解

2.1.3 以產(chǎn)教為媒介，建立教師成長平臺

在校企雙元育人的互動機制中，產(chǎn)教深度融合是大勢所趨。專業(yè)教育不再是單純的書本知識和課堂教學能滿足的，院校應(yīng)充分利用“工作室”協(xié)同育人模式發(fā)揮合作企業(yè)中行業(yè)專家和企業(yè)骨干的資源優(yōu)勢，以對接教學內(nèi)容的項目為載體，引進企業(yè)專家指導和行業(yè)評價標準，在提升教學質(zhì)量的同時提高專任教師的實踐教學能力。通過大量實操項目的開展，采取“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的方式，培養(yǎng)一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團隊。

2.2 立足行業(yè)需求，完善課程體系

在組織工作室成員進行大量現(xiàn)場練兵的過程中，教師團隊要及時總結(jié)新的項目教學經(jīng)驗、企業(yè)行業(yè)反饋、學生建議與意見，與行業(yè)、企業(yè)合作，建立、開發(fā)基于工作過程的體現(xiàn)工學結(jié)合、符合市場需求的課程體系，同時推進優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)與改革。

在課程體系的建設(shè)過程中，要從現(xiàn)行市場的崗位需求出發(fā)，根據(jù)學生年級推進開設(shè)難度系數(shù)遞增、知識結(jié)構(gòu)螺旋式增長的項目化課程。同時保障專業(yè)教學中的實踐部分和課外學時不低于專業(yè)課程總學時的50%，力爭在有限的課時中組織學生通過難度遞增的工作任務(wù)，以真實企業(yè)標準監(jiān)管項目的設(shè)計與制作流程，以多元多角度的評價機制審核項目成果。

比如，在核心課程中，學生掌握課程每一個階段的基礎(chǔ)知識和基本技能之后，會進入相對簡單的模擬項目實訓。而在同學期多門理實一體的專業(yè)課程結(jié)束后，學生就會進入實訓課程。這門課程要求學生綜合本學期所學知識，將項目按照企業(yè)標準分解成工作過程中的關(guān)鍵任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難度以單人或分組的方式完成項目設(shè)計與制作。通過合理的課程設(shè)置，在單門課程中，學生循序漸進地掌握每一個企業(yè)真實工作過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再通過集中實訓，將多門課程知識進行綜合運用，逐步貼近企業(yè)的真實崗位需求。

2.3 重視學生需求，激發(fā)學習動力

根據(jù)專業(yè)特性，工作室會不定期邀請企業(yè)、行業(yè)專家以及優(yōu)秀專業(yè)教師開展專業(yè)講座和創(chuàng)意訓練，主題包括動漫行業(yè)發(fā)展動態(tài)、最新技術(shù)、典型項目的制作技能、工藝流程、行業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范和原創(chuàng)思維引導等。同時，從學生的興趣出發(fā)，開展各類競賽活動、作品展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來拓寬學生的學習領(lǐng)域。而以上這些都是以學生為主導，由他們主持承辦和推廣。這些不再是單純的項目學習或成果轉(zhuǎn)換，而是在鍛煉和學習的過程中有意識地滿足學生的社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，從各方面激發(fā)學生的學習動力和主觀能動性，全方位地培養(yǎng)學生的國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)意能力以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3 “工作室”協(xié)同育人模式在高職動漫專業(yè)中的應(yīng)用效果

3.1 學生培養(yǎng)方面

自工作室成立以來，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院組織動漫制作技術(shù)專業(yè)學生參加了多個政府類和行業(yè)類專業(yè)競賽，共獲得全國類競賽4 個金獎、5 個銀獎、4 個銅獎、1 個一等獎、3 個二等獎、2 個三等獎，省級以上競賽3 個一等獎、4 個二等獎、26個三等獎的好成績。以工作室成員為主的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目針對“公益-象牙動畫短片項目的設(shè)計與實現(xiàn)和動漫專業(yè)大學生周邊產(chǎn)品設(shè)計與制作工作坊”通過了2018 年廣東省高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程立項。

除此之外，經(jīng)過工作室培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力明顯增強，在動漫制作技術(shù)專業(yè)的就業(yè)調(diào)查中可以看出，工作室成員的就業(yè)對口率、高位就業(yè)率、企業(yè)滿意度等都明顯高于其他學生。部分畢業(yè)生在頂崗實習階段就因為優(yōu)秀的表現(xiàn)被企業(yè)作為骨干力量進行培養(yǎng)，甚至在畢業(yè)一兩年左右就能在中小型企業(yè)中獨立承擔小組長或項目總監(jiān)之類的中層以上管理崗位。

3.2 課程建設(shè)與改革方面

動漫制作技術(shù)專業(yè)核心課程“二維動畫設(shè)計”及時總結(jié)新的項目教學經(jīng)驗、企業(yè)行業(yè)反饋、學生建議與意見，深入課程改革并取得了一定成效，于2018 年獲得校級精品在線開放課程立項，2020 年順利結(jié)題。

3.3 教師成長方面

工作室為教師提供了一個深入接觸真實企業(yè)需求的平臺，創(chuàng)造了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境。經(jīng)過工作室的鍛煉，教師可以在教學過程中不斷提高實踐水平，提升教學理論，與時俱進地提高專業(yè)水平。在短短幾年內(nèi)，工作室教師團隊收獲了多個行業(yè)類和政府類競賽優(yōu)秀指導教師、鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、校級先進個人和優(yōu)秀黨員等榮譽稱號，在教材編寫、論文發(fā)表與教科研等方面也獲得了長足的進步。

3.4 社會服務(wù)方面

自工作室成立以來，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院從不同角度深度挖掘?qū)W生的社會服務(wù)能力，根據(jù)前期設(shè)置的組別，引導學生完成了數(shù)十個能力范圍內(nèi)對應(yīng)的專業(yè)項目。比如，影視部對接淘寶產(chǎn)品廣告拍攝、企業(yè)形象宣傳片、婚禮攝像、企業(yè)活動跟拍，動畫部對接插畫設(shè)計、漫畫設(shè)計、三維模型定制和動漫衍生品設(shè)計，平面部則承接Logo 設(shè)計、新媒體推廣圖設(shè)計、平面廣告（包括淘寶廣告設(shè)計與圖片處理）等，同時還鼓勵學生跨組或者跨工作室合作，在項目承接的過程中培養(yǎng)團隊合作的能力。

除了通過承接各類企業(yè)項目獲得項目實操經(jīng)驗和項目產(chǎn)值，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院也多次組織教師和學生利用專業(yè)所學為社會提供能力范圍內(nèi)的志愿者服務(wù)，以培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。

4 結(jié)語

通過校內(nèi)工作室的研究與實踐可以看出，校內(nèi)“工作室”作為與企業(yè)、行業(yè)溝通合作的重要渠道，既能輔助解決專業(yè)教育中實踐資源匱乏、教師團隊單一、教學場地局限等問題，也能以靈活多變的模式協(xié)同培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才。

雖然“工作室”協(xié)同育人模式為高職分層次人才培養(yǎng)提供了強大的助力，但是院校不能因為現(xiàn)有的成績而陷入“根椐局部現(xiàn)象來推論整體”的思維誤區(qū)，強行將“助攻”變成“主攻”，從而丟失教育的根本。相關(guān)院校要堅守教育的本心，砥礪前行，深入探索符合人才培養(yǎng)規(guī)律和市場需求的育人模式，通過豐富的專業(yè)教育形式，使學生真正意義上做到“知行合一，學以致用”，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。