實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向法的應(yīng)用研究

彭 磊

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430064）

0 引言

項(xiàng)目導(dǎo)向法是一種采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，通常被應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課程和理實(shí)一體化課程中。任課教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，客觀分析學(xué)情、精心選擇課程項(xiàng)目、科學(xué)安排任務(wù)內(nèi)容、合理采用教學(xué)方法，這是成功實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向法的關(guān)鍵所在。運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力，是高職課程改革的主要方向之一。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向法在實(shí)際的教育教學(xué)中受到了很大的重視，在多數(shù)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)中都有體現(xiàn)。在要求深化“校企合作”的內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化“學(xué)做一體，技藝并舉”的人才培養(yǎng)特色機(jī)制的背景下，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用具有重要作用。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一般應(yīng)用情況

1.1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法依托校企合作項(xiàng)目進(jìn)行

目前，多數(shù)職業(yè)院校都有校企合作建設(shè)項(xiàng)目，這是項(xiàng)目建設(shè)緊密結(jié)合職業(yè)技能崗位的需要，在深化企業(yè)對課程建設(shè)和職業(yè)教育的參與程度的同時(shí)，極大地充實(shí)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，也可以在一定程度上為教師提供科研的實(shí)證案例，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平和科研水平。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，還可以增強(qiáng)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)可以融入校企合作中進(jìn)行，教師可以指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)、調(diào)研服務(wù)等，以實(shí)現(xiàn)校企資源、人才共育、責(zé)任共擔(dān)和成果共享。

1.2 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法貫穿于教學(xué)改革

職業(yè)院校項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)改革應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)院的專業(yè)核心課程建設(shè)和優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，增加和完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這樣既有助于進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)的實(shí)證研究，從而獲取實(shí)證資料，以真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)與課程教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)群建設(shè)為一體，切實(shí)提高辦學(xué)效率。專業(yè)核心課程和優(yōu)勢專業(yè)群在專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究方面比較豐富，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例也很豐富，還有大量相關(guān)的理論研究，都可以為項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的改革實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法存在的問題

2.1 缺乏關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的理論研究

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但針對教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向法的研究少之又少，特別是近5 年的相關(guān)研究。其中和本文相關(guān)性比較高且具有代表性的文章是“高職院?！?xiàng)目導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)并行’人才培養(yǎng)模式探析”，此文是根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，提出“項(xiàng)目導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)并行”的人才培養(yǎng)模式，并從課程、項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)4 個(gè)方面對這一模式進(jìn)行闡述。文中提出了根據(jù)項(xiàng)目流程來設(shè)計(jì)課程體系，通過多種形式的項(xiàng)目實(shí)施來完成課程學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了校企合作在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用，對職業(yè)教育項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但這樣的文獻(xiàn)資料少之又少，實(shí)證資料更是難得一見。這在一定程度上制約了高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的科學(xué)發(fā)展。

2.2 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的相關(guān)制度缺失

在過去，職業(yè)教育剛開始進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的嘗試和探索時(shí)，教師上課沒有教材和可借鑒的案例，只能摸著石頭過河，盡管這樣，職業(yè)教育中的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法還是一度成為職業(yè)教育討論的話題和關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的高速發(fā)展，職業(yè)教育也呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢，職業(yè)院校作為企業(yè)之間以及企業(yè)與學(xué)生之間的一個(gè)有效的人才培養(yǎng)平臺(tái)和人才交流媒介，其發(fā)展與一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的繁榮程度密切相連，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育就越發(fā)達(dá)。中國的職業(yè)教育已然在蓬勃發(fā)展，但職業(yè)教育中常用的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法依然在沿用以前的方式，并沒有依據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也沒有形成相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)范等。教師依據(jù)各自教授的課程進(jìn)行課程內(nèi)的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，依然沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃。在人才市場中逐漸出現(xiàn)這樣的局面：職業(yè)教育的迅速發(fā)展為社會(huì)輸送了大量從業(yè)人員，但是企業(yè)依然在抱怨專業(yè)人才缺乏，在實(shí)際的招聘中依然存在“千里馬”難尋的局面。除了項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的理論研究缺失這個(gè)因素，其相關(guān)的制度規(guī)范不健全也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要原因。

3 促進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向法健康發(fā)展的建議

3.1 正確理解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義

在科技和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，為改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行業(yè)以及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，緩解甚至解決人才供應(yīng)的困境，需要正確理解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)用的研究意義在于運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中能夠更有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，以完善專業(yè)的教學(xué)模式，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.2 科學(xué)分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

要明確項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用是為了提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力、信息處理加工的能力，提高學(xué)生的就業(yè)率及社會(huì)競爭力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的形式和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)客觀分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尋找到合適的切入點(diǎn)讓學(xué)生樂于接受“項(xiàng)目導(dǎo)向法”這一理念，從行為和感情上樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中并認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)是已經(jīng)在高職院校的很多實(shí)訓(xùn)類課程和理實(shí)一體化課程中使用的一種教學(xué)方法。在后續(xù)的應(yīng)用和研究中，教育者應(yīng)在已試行過項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，分析其中存在的問題，總結(jié)其利弊，為后續(xù)的實(shí)踐研究提供基礎(chǔ)案例材料，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主動(dòng)尋找創(chuàng)新改革的切入點(diǎn)，尋找適合本專業(yè)的發(fā)展道路。

3.4 依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

要想通過項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法獲得預(yù)期教學(xué)效果，還必須審視本專業(yè)所在的學(xué)院、所處的行業(yè)類別、所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展情況以及相關(guān)的政策等，科技的發(fā)展給職業(yè)教育帶來了很大的改變，且信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已被普遍使用，項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和開展形式也應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，將諸如線上教學(xué)、虛擬仿真等靈活地應(yīng)用到項(xiàng)目導(dǎo)向法的教學(xué)中來，使企業(yè)專家可以不受時(shí)間、空間和地域的限制，以網(wǎng)絡(luò)連線、現(xiàn)場直播、線上講座等形式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能節(jié)約學(xué)校的教學(xué)成本，節(jié)約企業(yè)專家的時(shí)間，也更有利于校企合作共育工作的推進(jìn)，且各專業(yè)所屬的行業(yè)也都有各自的特點(diǎn)，學(xué)校依據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，甚至細(xì)化到某一工種、某一工作崗位的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)容。不同地區(qū)、不同城市的相關(guān)政策不同，實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的改革也要依據(jù)政策進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，以爭取學(xué)校和政府部門的政策支持，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的改革和健康發(fā)展。

3.5 注重積累，完善過程記錄和相應(yīng)的理論研究

大多數(shù)高職院校在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的時(shí)候并沒有對實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，沒有實(shí)施案例記錄，也沒有實(shí)施案例分析，更沒有對項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)意見。學(xué)校和教師把這種教學(xué)形式默認(rèn)為一種職業(yè)院校常規(guī)的教學(xué)模式，在撰寫學(xué)術(shù)論文和進(jìn)行課題研究時(shí)，一般都不會(huì)選擇以項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法為主題進(jìn)行研究，不同地區(qū)的各高職院校的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法記載、分析和共享，學(xué)校的教師大多憑借自己的感悟和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)理念、教學(xué)形式都需要靠自己慢慢摸索。特別是對于剛開始實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的教師和院校，其無法從文獻(xiàn)資料中獲取大量有價(jià)值的案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只能從頭摸索，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目教學(xué)的效果。因此，各高職院校的教師應(yīng)及時(shí)將本學(xué)院的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)案例進(jìn)行整理、分析，并形成文獻(xiàn)資料，豐富項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的理論研究成果，為教師后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)，為其他剛采用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的學(xué)校和教師提供經(jīng)驗(yàn)參考，這樣才能促進(jìn)高職院校項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)整體水平的提高。

4 結(jié)語

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已廣泛應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向法進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，但與其相關(guān)的應(yīng)用方式比較陳舊，需要任課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)院特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及政策導(dǎo)向等因素重新審視項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用意義和目的，充分利用信息技術(shù)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)等，在實(shí)施的過程中做到及時(shí)反饋、不斷反思并進(jìn)行相應(yīng)整改，這樣才能讓項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。