金夢霞
統(tǒng)編高中歷史教材在上海等地試教一年多,不少一線教師陷于教材大容量和核心素養(yǎng)高要求的矛盾中。筆者在準(zhǔn)備《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》比賽課時(shí),獲得了一些啟發(fā),記之以求教于方家。
記得初次試講時(shí),本人剛拋出城市和農(nóng)村的問題,學(xué)生就能脫口而出“農(nóng)村包圍城市”。這一方面說明學(xué)生經(jīng)由初中歷史課和政治課的學(xué)習(xí),早已將相關(guān)內(nèi)容爛熟于心;但另一方面,學(xué)生近乎條件反射的回答也反映出對歷史簡單化理解的傾向。今日的中國正處于正確革命道路的延長線上,以后見之明回望過往,當(dāng)年革命道路的抉擇似乎順理成章。然而,細(xì)究那段歷史則不難發(fā)現(xiàn),中國共產(chǎn)黨(下面簡稱“中共”)放棄國共合作開始武裝暴動,絕非血?dú)夥絼偟漠?dāng)機(jī)立斷,猶豫背后更有鞏固革命陣線宏觀考量的苦衷;“工農(nóng)武裝割據(jù)”也非一目了然的真理,“以城市為中心”的革命道路同樣有充分的理論依據(jù)和蘇俄革命經(jīng)驗(yàn)的支撐。可見,中共革命道路的抉擇絕不是簡單的理論推演,而是在現(xiàn)實(shí)的逼迫和不斷的試錯(cuò)中逐步摸索出來的。為此,筆者通過補(bǔ)充相關(guān)史料,設(shè)置啟發(fā)性問題,讓學(xué)生在具體的時(shí)空情境下思考、判斷、抉擇,真正體會“工農(nóng)武裝割據(jù)”是中國革命在當(dāng)時(shí)國情下唯一可行的道路;而且這一道路的抉擇離不開馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo),更離不開以毛澤東為代表的中共領(lǐng)導(dǎo)人對中國現(xiàn)實(shí)國情的準(zhǔn)確把握,進(jìn)而深刻理解馬克思主義中國化的內(nèi)涵和中共不忘初心、艱苦奮斗的信念。
片段一:團(tuán)結(jié)北伐?城市暴動?
1926年,國民黨和共產(chǎn)黨在“打倒列強(qiáng)除軍閥、工農(nóng)學(xué)兵大聯(lián)合”的口號下,合作掀起北伐戰(zhàn)爭,短短一年就從珠江流域發(fā)展到長江流域,沉重打擊了北洋軍閥。然而,就在國民革命勝利在望之際,蔣介石突然發(fā)起“四·一二”政變,殘酷屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾,之后又公然另立中央,形成南京國民政府與武漢國民政府分庭抗禮的局面,革命前景瞬間陰霾籠罩。教師就此提問學(xué)生:中共該如何抉擇:是挽回國共合作,還是放棄國共合作?學(xué)生根據(jù)國民黨屠共的殘酷行徑和初中所學(xué)印象,往往不假思索地回答國民黨既然已經(jīng)背離國民革命的初衷、走向反動,中共必須獨(dú)立革命。針對學(xué)生的回答,出示以下三則史料:
材料一:國民黨決議將蔣介石免職、開除黨籍、拿辦,……共產(chǎn)黨堅(jiān)決的擁護(hù)這個(gè)決議,因?yàn)闊o產(chǎn)階級堅(jiān)決的要鞏固革命的民主政權(quán)。
——1927年4月20日,《中國共產(chǎn)黨為蔣介石屠殺革命民眾宣言》
材料二:為戰(zhàn)勝蔣介石叛變后的困難,必須讓步……土地革命停止進(jìn)行……工人、店員運(yùn)動則制止過火……共產(chǎn)黨員在國民黨黨部及報(bào)館須聽國民黨命令,不得有獨(dú)立主張。
——1927年7月3日,中共中央通過的《國共兩黨關(guān)系決議案》,轉(zhuǎn)引自瞿秋白《中國革命與共產(chǎn)黨》
材料三:那種與武漢國民黨中央領(lǐng)袖聯(lián)合的路已經(jīng)走不通了……注意于武裝工人及其暴動巷戰(zhàn)等軍事訓(xùn)練,即刻準(zhǔn)備能響應(yīng)鄉(xiāng)村農(nóng)民的暴動……以鄉(xiāng)村農(nóng)民之勝利為依據(jù),推翻反革命政權(quán),而建立革命平民的民權(quán)的城市政府。
——1927年8月7日,中共中央八七會議形成的《“八七”中央緊急會議文件》
學(xué)生提煉上述材料信息,認(rèn)識到中共對國民黨的態(tài)度前后發(fā)生了劇烈而曲折的變化:從“四·一二”事變發(fā)生之初的擁護(hù)武漢國民政府、反對蔣介石以維持國共合作,到“四·一二”與“七·一五”期間對國民黨全面妥協(xié)以求維護(hù)國共合作,再到“七·一五”事變后最終放棄國共合作,獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命,推翻國民黨統(tǒng)治。
教師進(jìn)而設(shè)問:為何中共不在“四·一二”反革命政變之初就決絕地“割席分坐”,反而不惜做出妥協(xié)也要極力挽回國共合作呢?學(xué)生結(jié)合中共二大綱領(lǐng)和當(dāng)時(shí)國內(nèi)時(shí)局,認(rèn)識到中共奮斗的最低目標(biāo)是打倒軍閥、推翻國際帝國主義的壓迫、統(tǒng)一中國為真正的民主共和國;可當(dāng)時(shí)中共實(shí)力尚弱小,要完成反帝反封建的革命任務(wù),必須結(jié)成包括資產(chǎn)階級在內(nèi)的最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線,國民黨作為資產(chǎn)階級革命政黨是必須爭取的革命同盟。因此,中共從中國革命大局出發(fā),在國民黨反革命政變發(fā)生后,依然竭力維持國共合作的局面。然而,當(dāng)形勢發(fā)展到武漢國民政府也背叛革命,發(fā)動“七·一五”反革命政變并且實(shí)現(xiàn)“寧漢合流”,國民黨已徹底走向反動,國共合作的舊道路確實(shí)走不通了,中共才選擇武裝反抗,獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命,開辟革命新道路。
接著,學(xué)生根據(jù)材料三概括中共革命新方案:以推翻國民黨、建立城市革命政權(quán)為目標(biāo);將實(shí)行“土地革命”口號正式列入目標(biāo),發(fā)動城市工人運(yùn)動和鄉(xiāng)村農(nóng)民暴動,配合武裝起義,進(jìn)行全方位抗?fàn)?。筆者列舉中共領(lǐng)導(dǎo)部分北伐軍發(fā)動“南昌起義”,打響武裝反抗國民黨反動派的第一槍;毛澤東在湘贛邊界領(lǐng)導(dǎo)“秋收起義”、葉劍英等領(lǐng)導(dǎo)工人士兵發(fā)動“廣州起義”等,以此驗(yàn)證中共最終選擇了武裝反抗國民黨反動派、獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命的新道路。
片段二:暫守農(nóng)村?武裝割據(jù)?
中共開辟了武裝反抗國民黨的新道路,但武裝起義初期卻處處受挫。秋收起義進(jìn)攻長沙失敗,毛澤東不得不轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的井岡山區(qū)保存有生力量;南昌起義部隊(duì)南撤途中數(shù)次遭遇強(qiáng)敵,損失慘重,朱德只好率領(lǐng)余部北上井岡山與毛部會師;工人士兵發(fā)動的廣州起義在敵軍進(jìn)攻下僅堅(jiān)持三天便告失敗。在敵我力量懸殊、所有起義均受重創(chuàng)、部隊(duì)龜縮在深山老林的殘酷現(xiàn)實(shí)面前,中共獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命、建立紅色政權(quán)是否還有希望?困境中的毛澤東并沒有放棄希望,而是不斷思考中國革命前途。筆者出示毛澤東的相關(guān)思考:
材料四:第一,……帝國主義間接統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)落后的半殖民地的中國……地方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)(不是統(tǒng)一的資本主義經(jīng)濟(jì))和帝國主義劃分勢力范圍的分裂剝削政策……(帶來)白色政權(quán)間的長期的分裂和戰(zhàn)爭;第二,中國紅色政權(quán)首先發(fā)生和能夠長期地存在的地方……是在1926和1927兩年資產(chǎn)階級民主革命過程中工農(nóng)兵士群眾曾經(jīng)大大地起來過的地方;第三,……中國革命形勢是跟著國內(nèi)買辦豪紳階級和國際資產(chǎn)階級的繼續(xù)的分裂和戰(zhàn)爭,而繼續(xù)地向前發(fā)展的……第四,相當(dāng)力量的正式紅軍的存在……(否則)不能造成長期的和日益發(fā)展的割據(jù)局面;第五,……共產(chǎn)黨組織的有力量和它的政策的不錯(cuò)誤。
——1928年,毛澤東《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在?》
經(jīng)由教師導(dǎo)讀,學(xué)生認(rèn)識到毛澤東沒有被眼前的困境嚇倒,而是結(jié)合理論審慎地分析形勢,并給出了令人振奮的答案:武裝起義奪權(quán)、獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命的方針順應(yīng)時(shí)勢、符合民心,革命不僅有前途,而且建立紅色政權(quán)、與敵長期周旋是可能的。當(dāng)然,毛澤東并非盲目樂觀,他也認(rèn)識到革命離不開正確的應(yīng)對決策,否則一招若失必然全盤傾覆。筆者就此提問學(xué)生:既然革命前途光明,為何南昌起義以來的武裝起義屢屢失敗,問題何在?基于初中所學(xué)印象,學(xué)生很容易答出——城市敵人多、實(shí)力強(qiáng),不該以城市為中心,應(yīng)該深入農(nóng)村發(fā)展。教師進(jìn)一步追問:從八七會議的決議可知,中共并未完全忽略農(nóng)村工作,也安排了在農(nóng)村發(fā)動土地革命響應(yīng)配合攻占城市的行動,可中共為何始終不忘“以城市為中心”呢?筆者出示陳獨(dú)秀的言論,請同學(xué)談?wù)剬Υ说睦斫狻?/p>
材料五:(中共)應(yīng)該集中全力準(zhǔn)備城市工人的武裝暴動,為什么反而跑到鄉(xiāng)村里組織土匪潰兵和失業(yè)農(nóng)民的“紅軍”呢?……中國革命之再起,主要的是靠城市工人階級的斗爭來決定……農(nóng)民雖然在農(nóng)業(yè)國革命中有很大的作用,然它們從來不能有獨(dú)立作用及獨(dú)力的成功。
——1930年,陳獨(dú)秀《關(guān)于所謂“紅軍”問題》
學(xué)生分析中共早期領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀的言論,發(fā)現(xiàn)中共選擇“以城市為中心”而非“立足農(nóng)村”,是考慮到工人階級是最先進(jìn)、最革命的階級;農(nóng)民階級成分混雜,雖能配合革命,卻不能獨(dú)立發(fā)揮作用,所以革命的主力軍應(yīng)始終以城市的工人為主體。這樣的論斷固然符合馬克思主義理論,且對當(dāng)時(shí)中國農(nóng)民革命性的質(zhì)疑也不無道理??墒?,對于中國這樣一個(gè)工業(yè)尚不發(fā)達(dá)的落后農(nóng)業(yè)國家而言,面對強(qiáng)大的敵人,輕率地否定農(nóng)民階級的革命潛力,只會使革命舉步維艱。因此,毛澤東從現(xiàn)實(shí)國情出發(fā),深刻認(rèn)識到中共不應(yīng)將農(nóng)村作為暫時(shí)的避難所,而要將農(nóng)村作為工作重心,發(fā)展武裝割據(jù)勢力;不應(yīng)將農(nóng)民作為革命的輔助力量,而要充分發(fā)揮上層建筑的作用改造農(nóng)村、動員農(nóng)民。筆者進(jìn)一步結(jié)合《星星之火,可以燎原》,具體闡釋毛澤東“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論內(nèi)涵。
材料六:有根據(jù)地的,有計(jì)劃地建設(shè)政權(quán)的,深入土地革命的,擴(kuò)大人民武裝的路線。
——1930年,毛澤東《星星之火,可以燎原》
即通過土地革命,領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民翻身解放,激發(fā)農(nóng)民參與革命的熱情和對紅色政權(quán)的擁護(hù);用革命思想對部隊(duì)進(jìn)行武裝和改造,變成一支有黨性、聽指揮、能戰(zhàn)斗的革命軍隊(duì);建立戰(zhàn)略陣地,搞生產(chǎn)建設(shè),以運(yùn)動戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)為主要斗爭手段,與強(qiáng)敵長期周旋,等待革命時(shí)機(jī)成熟。在毛澤東“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論中,武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)三位一體,缺一不可。
最后,教師列舉中共在“工農(nóng)武裝割據(jù)”新道路指引下取得的成果:1928年,井岡山革命根據(jù)地開辟成功,各地起義部隊(duì)紛紛效仿,先后建立大大小小幾十塊革命根據(jù)地;1931年,建立起第一個(gè)紅色政權(quán)——中華蘇維埃共和國;1930-1933年,運(yùn)用游擊戰(zhàn)、運(yùn)動戰(zhàn)先后粉碎國民黨四次“圍剿”企圖。以此證明“工農(nóng)武裝割據(jù)”新道路為革命帶來了新的機(jī)遇。
高中歷史新課標(biāo)明確規(guī)定:“在教學(xué)過程中,教師要注意通過歷史情境的設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景,感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會問題。在此基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生在對歷史問題的探究過程中,認(rèn)識史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等?!盵1]但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生往往憑借生活經(jīng)驗(yàn)和初中記憶形成的后見之明想當(dāng)然地思考?xì)v史問題。這種無需結(jié)合歷史情境和具體問題便能作答的教學(xué)活動,必然無法達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,在《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》的教學(xué)中,教師針對本課教學(xué)重點(diǎn)“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”,通過制造緊張的抉擇情境,啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考中共面對的抉擇問題——是團(tuán)結(jié)北伐,還是城市暴動?是暫守農(nóng)村,還是武裝割據(jù)?正是在抉擇情境的糾結(jié)體驗(yàn)中,在抉擇項(xiàng)合理性的辯證思考中,學(xué)生深化了對中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的原有認(rèn)識,領(lǐng)悟了革命新道路背后的革命智慧。
【注釋】
[1]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》,北京:人民教育出版社,2020年,第17頁。