教材與學(xué)材的轉(zhuǎn)換之間：新教材內(nèi)容的使用策略芻議

吳佳佳

2020年秋，部編教材《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）全面啟用。新教科書語言精練但時(shí)間跨度長，史料數(shù)量增加、類型多樣。說明教科書逐漸從“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，這為教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)、解讀教科書中的內(nèi)容預(yù)留了更多的彈性空間。

本文以《綱要》（上）第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，探討如何運(yùn)用歷史教科書中的內(nèi)容（正文與史料），讓“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀、有效學(xué)習(xí)的“利器”。

一、梳理正文，引出核心，激活思維

正文部分往往敘述了基本的歷史史實(shí)，而通過整理、歸納，發(fā)現(xiàn)這些史實(shí)中蘊(yùn)含的歷史問題，是激活思維的關(guān)鍵。“兩次鴉片戰(zhàn)爭”部分正文內(nèi)容整理如下：

觀察表格，可清楚地發(fā)現(xiàn)：兩次鴉片戰(zhàn)爭期間，侵略者屢屢進(jìn)犯，但清政府并非完全軟弱無為，也進(jìn)行了多次反擊，只是最終的結(jié)果都失敗了。進(jìn)而引出本課的核心問題：近代早期的中國（清政府）為何有心殺敵但卻無力回天？由此，將兩次鴉片戰(zhàn)爭從表面的博弈，引向探究事件的內(nèi)里。

采用梳理教科書正文內(nèi)容、引出課文核心問題的方式展開教學(xué)，一方面是因?yàn)榻炭茣鴶⑹龅臍v史事實(shí)具備較高的規(guī)范性和科學(xué)性，可確保依據(jù)教科書內(nèi)容引出的核心問題具有合理性;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生從閱讀教科書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維能力，而非僅僅接受教科書提供的結(jié)論。筆者以為，應(yīng)將正文看作是敘述歷史的材料。教師可以靈活選擇、整合設(shè)計(jì)，形成有效的教學(xué)工具，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，教給學(xué)生帶著問題去閱讀的方法。

二、叩問史料，引發(fā)思考，涵養(yǎng)思維

歷史學(xué)習(xí)離不開史料，叩問史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，是涵養(yǎng)“史料實(shí)證”和“歷史解釋”兩大素養(yǎng)的基本載體?！皟纱硒f片戰(zhàn)爭”一課共有圖片史料8則、文獻(xiàn)史料6則。筆者嘗試?yán)媒滩闹械氖妨希O(shè)計(jì)問題鏈，啟發(fā)學(xué)生叩問史料。

（一）追問史料來源，涵養(yǎng)實(shí)證思維

認(rèn)識(shí)一段史料，了解“作者”、“時(shí)間”、“出處”三大史料信息來源是必要的。只有認(rèn)識(shí)作者、認(rèn)識(shí)作品誕生的時(shí)代，才能更加準(zhǔn)確地揭示圖像所蘊(yùn)含的歷史信息。但審視《綱要》史料，雖然數(shù)量有所增加，卻史料來源的規(guī)范性上仍不夠理想，圖片史料尤甚?！皟纱硒f片戰(zhàn)爭”中的8則圖片史料，僅一則標(biāo)明時(shí)間和出處，其余均只標(biāo)注了圖片內(nèi)容，這不但可能誤讀史料，也不利于全面而深入地挖掘史料本身的內(nèi)涵，更不符合歷史學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求。

針對(duì)該問題，筆者選取教科書中“中國水師與英國海軍在穿鼻洋面上激戰(zhàn)的畫面”（圖略），以問題鏈的引導(dǎo)，嘗試將突破本課核心問題與涵養(yǎng)史料實(shí)證思維相結(jié)合。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，設(shè)計(jì)一系列問題：1.找出哪一艘是英國海軍的船艦？2.這艘船艦有什么特點(diǎn)？3.中英船艦激戰(zhàn)中，哪一方占據(jù)上風(fēng)？這反映出什么問題？4.這幅畫你推測(cè)是中國人還是英國人創(chuàng)作的？5.這幅畫創(chuàng)作的背后，反映了英方對(duì)華的態(tài)度如何？

1至3的問題，學(xué)生通過對(duì)史料信息的提取即可完成。圖右下角冒著蒸汽的輪船是英國海軍的船艦，而畫面中心最大的清水師的船艦及其周圍的船艦，卻慘遭炮火攻擊。[1]學(xué)生通過圖片史料，能夠直觀認(rèn)識(shí)到中國與西方在武器裝備和軍事技術(shù)上的差距。然后，閱讀教科書第一子目，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，全面認(rèn)知到除軍事技術(shù)外，中西方在政治制度、生產(chǎn)方式、對(duì)外狀況、社會(huì)狀況等領(lǐng)域的巨大差異和差距（以表格形式總結(jié)，表格略）。據(jù)此，從國家層面認(rèn)識(shí)到：近代早期的中國（清政府）有心殺敵但無力回天，其實(shí)質(zhì)是近代早期中國頑固堅(jiān)守、落后于世界潮流的農(nóng)業(yè)文明，敗給了西方先進(jìn)發(fā)達(dá)的工業(yè)文明。

提取史料信息后，拋出問題4，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料信息來源問題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解到這幅繪畫的內(nèi)容是清水師被英國海軍炮擊，合理推測(cè)出這幅繪畫應(yīng)出自英國人之手。之后，筆者提供這幅繪畫的原名《復(fù)仇女神號(hào)與清水師炮戰(zhàn)》，繪制時(shí)間1843年，繪制者是英國畫師愛德華·鄧肯等信息，確認(rèn)學(xué)生推測(cè)。得知史料的信息來源后，以此為突破口，輔以問題5，將學(xué)生的思維引向深處。英國人繪制了一幅清水師被英海軍炮擊的場(chǎng)面，且繪制時(shí)間是英方已經(jīng)攫取中國利益的1843年。所以，這幅畫的背后，實(shí)則彰顯了英方對(duì)華高傲的姿態(tài)與野心。再審視這幅繪畫：整幅繪畫中，居于中心的、最大的清水師船只，卻被畫面中視覺上較小的西方的蒸汽輪船炮擊，合理推論這幅畫背后作者的意圖是：在西方工業(yè)文明面前，清朝即便看似龐大，但終是不堪一擊，這為解釋英國再次侵華埋下伏筆。

教師關(guān)注教材史料的信息來源，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀教科書史料時(shí)，不止停留于史料表面的內(nèi)容，還能進(jìn)一步去思考這段史料出現(xiàn)背后的秘密，激發(fā)學(xué)生自主探究史料的興趣，成為涵養(yǎng)學(xué)生實(shí)證思維的生長點(diǎn)。

（二）延伸史料內(nèi)容，涵養(yǎng)解釋素養(yǎng)

除了史料信息來源不夠理想之外，教科書史料還存在一個(gè)問題，即限于篇幅，許多原始史料往往只有短短幾行字。而在史學(xué)研究中，節(jié)選的史料越長，意味著保留的原始信息更多、也更完整，也越利于對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。但局限于課堂教學(xué)的時(shí)間和高中生的思維能力，高中歷史課堂不可能長篇幅、大范圍地解讀史料。因此，教師可以圍繞教學(xué)核心問題，適度補(bǔ)充和延伸與教科書相關(guān)的原始史料，讓學(xué)生了解歷史存在著多面相，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、探究歷史的興趣。

上文已通過考證和解讀“中國水師與英國海軍在穿鼻洋面激戰(zhàn)的畫面”這一圖像史料，從國家視角認(rèn)識(shí)了近代早期的中國（清政府）有心殺敵但無力回天的緣由。接下來，筆者利用教科書中的材料，從普通民眾的視角來認(rèn)識(shí)這一問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后“探究與拓展”學(xué)習(xí)欄目提供的三元里人民抗英的相關(guān)史實(shí)，以及“歷史縱橫”欄目提供的第二次鴉片戰(zhàn)爭期間各地民眾自發(fā)抵抗侵略軍的史事。繼而追問：為何民眾對(duì)英軍積極抵抗，但最終也無法改變近代早期的中國面對(duì)列強(qiáng)入侵、無力回天的結(jié)局？然后，補(bǔ)充和延伸三元里抗英的史料。教科書上僅節(jié)選了《廣東軍務(wù)記》中三元里人民組織、團(tuán)結(jié)抗擊侵略者的史料，只能片面化地輸出民眾抗擊侵略者英勇無畏的價(jià)值取向，而未能呈現(xiàn)事件前因后果的全貌，也無法透過三元里人民抗英這一切口更多元化、更深層地觀察近代早期中國普通民眾的面貌。為此，筆者借茅海建先生《天朝的崩潰》中“三元里抗英的史實(shí)與傳說”一文，對(duì)該段歷史的史料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。整理如下兩則材料：

第一則為中方親歷者的第一手史料：擔(dān)任水勇頭目的林福祥，于1843年寫到：“1841年5月30日，英軍經(jīng)由三元里往牛欄岡方向搶劫，由于林福祥事先約定聯(lián)防，三元里等80余鄉(xiāng)民眾將英軍包圍，殲敵200余人，后由余保純解圍，英軍方得出圍回歸?！盵2]

第二則為英方親歷者的第一手史料：1841年6月3日，英方陸軍司令郭富從廣州撤往香港途中寫下了給印度總督的報(bào)告，稱：“5月30日中午12點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)非正規(guī)部隊(duì)集結(jié)列陣，遂率軍進(jìn)攻……5月31日清晨，派人通知余保純，若不停止此類行動(dòng)，將終止先前達(dá)成的停戰(zhàn)協(xié)定……余保純前往勸解，民眾撤離?！盵3]

創(chuàng)設(shè)3個(gè)問題：1.三元里人民反擊英軍的理由是什么？2.從“解圍”、“勸解”、“撤離”等用詞推測(cè)三元里人民是否是被強(qiáng)行解散的？3.通過對(duì)三元里人民抗英原因和結(jié)果的分析，請(qǐng)你合理推論當(dāng)時(shí)中國普通民眾是怎樣的心理？這種心理說明了什么問題？

從材料中學(xué)生可快速提取到問題1的信息：人民因被英軍搶劫而進(jìn)行反擊。教師再口頭補(bǔ)充其他史學(xué)研究的結(jié)論，“英軍開棺暴骨”“英軍強(qiáng)奸、調(diào)戲婦女”等。[4]一言蔽之，究其三元里人民抗英的主因，是英軍直接觸動(dòng)了他們的切身利益。而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三元里抗英結(jié)局的動(dòng)詞，可知當(dāng)時(shí)場(chǎng)面仍然在可控范圍內(nèi)，強(qiáng)行解散的可能性不大?；诿癖姺纯故翘幱谧陨砝媸軗p、民眾撤離是由于官府的勸解這些分析，將學(xué)生的思維從民眾積極抗英的英勇引向多視角、辯證化、深層次地認(rèn)識(shí)事件背后映射的中國普通民眾的心理和面貌，即：中國封建專制歷史長達(dá)數(shù)千年，中國底層百姓對(duì)諸如改朝換代之類的重大變動(dòng)已經(jīng)習(xí)以為常，只要不觸動(dòng)他們的眼前利益，逆來順受已是習(xí)慣。茅海建先生曾考證，參加三元里抗英的民眾中，亦有為賞金而心動(dòng)者。在整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭期間，“有中國民眾向英軍出售糧食、畜禽、淡水，以圖獲利;有中國民眾為英軍充當(dāng)苦力，從事運(yùn)輸，以求工值?！盵5]據(jù)此，從民眾視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：近代早期中華一體的民族主義和愛國主義尚未形成，清政府只能憑借落后的武器和兵力反擊西方堅(jiān)船利炮，而不能動(dòng)員整個(gè)中華民族的力量。

歷史教科書的內(nèi)容是專家學(xué)者精心選擇、編寫的學(xué)科知識(shí)精華，也是師生最易獲取的與歷史對(duì)話的材料。故用好、用透教科書內(nèi)容，讓教科書成為激活學(xué)生思維的一柄利器，是新課標(biāo)、新教材推行下可行的、有價(jià)值的嘗試。

【注釋】

[1]梁二平：《海洋隨筆十二家》，北京：海洋出版社，2017年，第51頁;茅海建：《1841年虎門之戰(zhàn)研究》，《近代史研究》1990年第4期，第17頁。

[2][3][4][5]茅海建：《天朝的崩潰》，北京：三聯(lián)書店，2005年，第296、297、294、312頁。