情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

周蘊(yùn)

【摘要】在小學(xué)階段，音樂這門課程的安排有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行了分析，闡述了情境教學(xué)的內(nèi)涵以及其在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義，提出了情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)音樂;弊端;意義;策略

一、引言

音樂是小學(xué)階段設(shè)置的一門課程，符合學(xué)生的身心特點，有利于素質(zhì)教育的真正落實。但是以往的小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中并未對該門課程加以重視，也未創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致音樂課堂枯燥乏味，難以發(fā)揮出音樂課程真正的作用。情境教學(xué)法是一套非常先進(jìn)的教學(xué)方法，其在教育界得到了教師的一致肯定，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入，必然能夠激起一層浪花，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的弊端分析

（一）填鴨式教學(xué)模式未真正改變

新課改提出之后，要求教師確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，因而教師紛紛探究新的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是音樂這門課程在小學(xué)階段的受重視度較低，教師和學(xué)生都將精力放在語數(shù)外等一些考試科目上。有些音樂教師一人要帶多個年級的課程，沒有時間和精力對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。雖然被迫在課堂中融入了多媒體，但是其實質(zhì)還是填鴨式的教學(xué)模式，必然會影響音樂課堂質(zhì)量的提升。

（二）課堂缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

在小學(xué)階段，音樂課程安排的時間是一周一次或兩次，課程時間較少，而所需要學(xué)習(xí)的知識較多。音樂教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會花大部分時間講解基礎(chǔ)概念。在課堂上，師生缺乏互動，即使教師邀請學(xué)生進(jìn)行演唱，學(xué)生也會因為各種各樣的原因而不愿意互動，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，影響了學(xué)生對音樂這門課程學(xué)習(xí)的興致。

（三）難以落實學(xué)生的音樂素養(yǎng)

教學(xué)音樂這門課程并不是為了完成某項任務(wù)，而是為了開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力，落實素質(zhì)教育的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生不僅對音樂課程毫無興趣，而且難以真正提高自身的素養(yǎng)，這和新時代的人才培養(yǎng)要求相違背[1]。

三、情境教學(xué)的內(nèi)涵以及其在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵闡述

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師基于學(xué)生的身心特點與課程內(nèi)容，建立生動的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在整個情境教學(xué)中，構(gòu)建情境是非常重要的一個內(nèi)容。如教師可以基于情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以基于情境對一些音樂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

新課改提出之后，要求教師在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從以往的被動接受知識逐步變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，也使教師從傳統(tǒng)課堂中的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向為“引導(dǎo)”。情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用符合新課改的要求，將課本知識和鮮活的情境相聯(lián)系，使得課堂的趣味性大大提升，也使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的情緒逐步高漲，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維

在小學(xué)階段設(shè)置音樂這門課程，除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的音樂知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中，教師通過情境教學(xué)可以展現(xiàn)出一個個音樂故事，將故事和游戲融入整個音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，使學(xué)生自覺地思考教師所提出的問題，表達(dá)出自身對音樂的想法和態(tài)度[2]。

3.有利于提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)階段所設(shè)置的音樂課時本就較少，這就需要音樂教師把握好每一節(jié)課，落實好學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展情境教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與到音樂的欣賞、演唱中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象力以及審美力等，大大提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的策略

情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義重大，具體應(yīng)用的方式體現(xiàn)在四點：多媒體情境、問題情境、游戲情境以及表演情境。

（一）多媒體情境教學(xué)法，提高小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，滲透到人們生活的方方面面，在教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。當(dāng)下各個學(xué)科教學(xué)都融入了多媒體設(shè)備，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)充教學(xué)資源。在小學(xué)音樂課堂中，教師也可以充分利用多媒體開展情境教學(xué)，拉近小學(xué)生和音樂課程間的距離，提高小學(xué)生對音樂課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《七個小兄弟》這節(jié)課時，目的是讓學(xué)生感受“do、rai、mi、fa、so、la、xi”這七個“小兄弟”的長短、高低，并通過演唱的方式感受音樂所帶來的魅力。在課堂開始之前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“有幾個小兄弟，他們的名字分別是do、rai、mi、fa……每個人只會說自己的名字，且發(fā)音的長短和高低都不同……”采用這種趣味性的引入方式，讓學(xué)生在腦海中建立一個情境，產(chǎn)生想要探索音樂的愿望。接著，教師引入《七個小兄弟》內(nèi)容，讓學(xué)生試著去演唱，在探索的過程中掌握基礎(chǔ)的音準(zhǔn)。

（二）問題情境法，提高學(xué)生在音樂課堂中的參與度

隨著新課改的提出并逐步深入，音樂教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的年齡較小，對于音樂不了解，單純靠學(xué)生自學(xué)是非常困難的。這就需要教師在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生在音樂課堂上的參與度，提高音樂課堂質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《草原放牧》這首音樂時，教師應(yīng)注重問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受音樂背后的情感。當(dāng)學(xué)生音樂之后，教師可以提問：“從該音樂中你能否感知到這是一個怎樣的故事呢？”此時學(xué)生開始了各種各樣的想象。接著教師可以利用多媒體播放龍梅和玉榮兩姐妹放牧的過程，讓學(xué)生總結(jié)故事。在總結(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)在的情感，例如兩姐妹在遇到暴風(fēng)雨時并未放棄羊群，而是和自然搏斗，這種頑強(qiáng)的精神值得每一個學(xué)生去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生理解了這一情感之后，教師再讓學(xué)生閉上眼睛聽原曲，就會發(fā)現(xiàn)音樂所帶來的不一樣的感受[3]。

（三）游戲情境法，提高學(xué)生的想象力和審美力

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，教師以教學(xué)生音樂知識為主，忽略了學(xué)生在課堂中的參與度，也未真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，難以提升音樂課堂質(zhì)量。小學(xué)生年齡較小，思想還處于幼稚的階段，相比于死氣沉沉的課堂，學(xué)生更喜歡玩游戲。教師要善于利用學(xué)生這一特點，基于課本內(nèi)容，在課堂中開展多樣化的游戲，以提升學(xué)生在音樂課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與審美力，落實學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《朝景》這節(jié)課時，里面有美麗的晚霞、美妙的鐘聲等，給學(xué)生一片祥和的感覺。對此，音樂教師便可以運用游戲情境法，如帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，在美麗的黃昏中開展“過家家”的游戲。這個“過家家”的游戲以該音樂的背景為題材：“有一個主人公遠(yuǎn)渡重洋，到美洲冒險，后又來到中國探險，接著便成為一個富商。一次這個主人公來到了摩洛哥……”讓學(xué)生跟隨音樂開展這個故事。這樣的場景和故事提高了學(xué)生對曲子的理解度，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與審美能力。

（四）表演情境法，提高音樂教學(xué)質(zhì)量

每一首音樂都有其寫作的背景和想要表達(dá)的情感，在演唱音樂時，除了要完整地演唱出內(nèi)容、音色和音調(diào)之外，還要展現(xiàn)出其中的情感。從一些音樂表演家的表演形式來看，在演唱的過程中會融入非常多的表情、手勢，這就是一種情感的表達(dá)。小學(xué)生想象力比較豐富，教師要善于利用學(xué)生這一特點，在課堂中采用表演情境法，讓學(xué)生基于自身對音樂的理解，對演唱的形式進(jìn)行創(chuàng)編，使音樂更加富有趣味性和情感性，讓學(xué)生真正成為音樂的主人。

例如在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》這首音樂時，為了讓學(xué)生感受到這首音樂歡快的氣氛，教師可以讓學(xué)生邊演唱邊表演。比如歌詞中唱道：“春天在哪里，在那青翠的山林里。”學(xué)生就要展現(xiàn)出一副尋找春天的模樣，在看到山林之后還要做出一副欣喜的模樣。隨后在山林中找到了紅花、綠草、小黃鸝，這些都可以由學(xué)生進(jìn)行扮演。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編，將這首歌曲的意境體現(xiàn)出來。在小組活動中，每個學(xué)生都積極參與并表達(dá)自身的想法，當(dāng)小組展現(xiàn)成果時，也會由衷產(chǎn)生自信，發(fā)現(xiàn)音樂之美[4]。

五、結(jié)語

小學(xué)階段設(shè)置音樂課程是落實新課改以及素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)，有利于為學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)音樂教師要提高對該門課程的重視度，基于學(xué)生以及音樂課程的基本特點，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將情境教學(xué)模式融入小學(xué)音樂課堂中，構(gòu)建一個高效的音樂課堂。具體在構(gòu)建音樂情境課堂時，可以融入多媒體情境法、問題情境法、游戲教學(xué)情境法以及表演情境法，提高小學(xué)生對音樂課堂的興趣以及參與度，落實學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，為未來社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

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