淺談思維導圖在大學教學中的應用

翟卿 韓衛(wèi)麗 魏紀珍

摘 要：思維導圖具有層次清晰、用詞簡練、抽象概念具體化等特點，將思維導圖運用到教學過程中，作為教學過程的展示工具，有利于實現教學目標，提高學生綜合素質。思維導圖在教學中的應用，保持了課前、課中、課后的連貫性，學生參與度高，在完成系統性學習的同時，提升了學生的團隊協作能力和創(chuàng)新水平。

關鍵詞：思維導圖;開放性;參與度;系統化

思維導圖是東尼·博贊創(chuàng)建的一種表達發(fā)散性思維的可視化圖形思維工具。思維導圖能夠利用大腦中發(fā)散性思維的特點，通過圖形、文字、色彩、線條、符號等將各級主題用隸屬及層級關系表現出來。每個信息結點又可單獨作為思考中心，向外發(fā)散出多個分支，各分支圍繞中心與主題建立聯系，也就是將思考過程呈現為放射性立體結構。

通過探索與實踐，筆者發(fā)現將思維導圖作為教學過程的展示工具，除了能保留PPT展示的優(yōu)勢，還能在多個方面有效彌補PPT教學的不足，很好地解決了知識前后銜接的問題。經過實踐訓練，學生掌握思維導圖的制作與使用方法后，除了能將其應用于本門課程的各個教學環(huán)節(jié)，在其他科目的學習中也會使用思維導圖，甚至在個人生活管理上也會更有條理性。由此可見，思維導圖能夠幫助實現教學目標，提高學生的綜合素質。本研究意在闡述將思維導圖應用于大學課堂教學的心得，以期為探索大學課堂教學方法改革提供參考。

一、思維導圖的基本特點

（一）層次清晰

思維導圖的核心是中心詞。各層級發(fā)散出的每個節(jié)點都圍繞中心詞展開，節(jié)點是對與中心詞相關的問題進行描述，每個節(jié)點又可作為獨立的中心詞繼續(xù)發(fā)散，層層延展，各中心詞及相關描述內容的層級關系非常直觀。無論是制作還是使用，各層級都逐步細化，主次分明、層次清晰。

（二）用詞簡練

在思維導圖制作過程中，只需將最核心的部分抽提出來作為節(jié)點并進行標注，各級中心詞、關鍵詞和相關描述都很簡練，從而杜絕了繁雜冗長的無用信息。使用者在制作過程中，通過核心詞的提取和加工，加深對描述對象的理解;在使用過程中，通過少數簡單核心詞提示，快速喚醒記憶，輔助理解。在啟發(fā)引導式學習與復習中使用簡練的詞語能節(jié)約時間、激發(fā)思考，更容易激發(fā)新靈感，這些因素在創(chuàng)新思維的鍛煉與新思路的提出中尤為重要。

（三）抽象概念具體化

思維導圖的一個特點是利用顏色、文字、數字、圖片，甚至聲音、動畫等元素對中心內容進行描述，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、想象力等多種方式的聯合刺激，加深使用者對描述中心的理解與思考。這些元素和刺激方式使描述對象具體化和個性化。

二、利用思維導圖教學的優(yōu)勢

（一）對制作者和使用者友好度高

思維導圖的制作和使用門檻低、易上手。思維導圖制作軟件很多，可以滿足各類需求，不少軟件支持文件在同賬號的電腦端和手機端共享、制作、修改、查閱。利用軟件編輯的電子版思維導圖不受版面篇幅限制，各級分支都能根據需要自由展開或收起，可隨時在任意節(jié)點添加或刪除分支。大部分軟件支持將文件導出為多種格式，因此可以利用不同的軟件展示。手繪形式的思維導圖展示形式更個性化，更方便制作者個人使用，如果應用熟練，甚至可以用特定的文字符號代替特定的內容。

（二）整合“課前預習—課堂教學—課后復習”全過程

利用思維導圖，可實現“課前預習—課堂教學—課后復習”一體化，并能隨時調整、補充，師生可以共同制作，提高學生參與的積極性。課前預習、課上交流、課后復習相互關聯，在知識學習中側重細節(jié)補充，在脈絡梳理中側重構建聯系，鍛煉整體思維能力，形成良好的學習習慣。

（三）避免無關內容干擾

思維導圖制作與使用時，隨著使用者對知識點理解的深入、新問題的出現，需要對初始思維導圖補充、修正，將新的想法、認知、問題和解決方案填充到初始框架中。在“接受—質疑—討論—修正—接受”的循環(huán)中，無論單人學習，還是多人互動，都遵循“接受知識—發(fā)現問題—質疑—解決問題—發(fā)現更深層次的問題—解決更深層次的問題”的過程，任何層次的中心內容都具有唯一性，避免了無關內容的干擾，學習者可以快速理清思路，提出問題。

（四）概念組塊使知識系統化

思維導圖通過思維可視化的方式，理清知識結構，學習者以已有知識結構為基礎，拓展思路，提出想法。各離散節(jié)點相互關聯，形成概念組塊。使用者在將散亂的知識點整合為一體的過程中溫故知新，不斷強化知識結構的系統性，提升對知識點的認知;同時，在已知知識點的輔助下，新接觸的知識點更容易被理解與接受，實現良性運轉，提高學習效率。

（五）師生互動增強課堂效果

課堂使用思維導圖教學，師生互動的頻次與效果明顯增加。制作時開放性的優(yōu)勢決定了這是一種能夠很好地包容參與制作者想法的工具，通過師生討論、思維碰撞、頭腦風暴，將所有參與者的想法融合、交匯，得出最佳結論。對于不能達成共識或暫時解決不了的問題可以選擇保留，為后續(xù)討論互動提供素材。在此過程中，師生的思維都處于活躍狀態(tài)，課堂效率明顯提升。有研究表明，師生共同參與的思維導圖教學對學生學業(yè)成績調節(jié)有顯著作用。

（六）鍛煉創(chuàng)造性思維

思維導圖中的圖像、連接線、關鍵詞等呈放射狀布局，與大腦思維結構類似。以電子版的思維導圖為例，在使用過程中，無論是結構排布還是對未展開部分的好奇心，都比常規(guī)形式更具吸引力，更能激發(fā)使用者探索欲。分支展開前，使用者能對各節(jié)點的核心詞做出分析，鍛煉大腦思維能力。

三、運用思維導圖教學的要求

任何一種教學方法都對師生有限制與要求，思維導圖亦不例外，在將思維導圖運用于教學時，需要提前做好準備工作。

（一）軟件的熟悉與準備

目前思維導圖制作、查看軟件種類繁多，教師在確定之前，不妨多嘗試幾種，選擇最合適的一款進行深入挖掘。雖然多數思維導圖軟件支持導出為常用文件格式，但是不能打開默認格式以外的其他格式文件，而不同軟件之間默認格式也不能通用。如果在教學過程中，有分享作品的環(huán)節(jié)，需要考慮到格式能否兼容的問題，或者導出為其他格式，或者在教學設計中統一使用軟件。在開課之前，教師要多做練習，盡可能挖掘出有利于課程開展的功能。

（二）思維導圖對邏輯性的要求

思維導圖內容是層層遞進的，不同中心詞、分支既能作為獨立的知識點拓展，又能建立關聯成為整體。優(yōu)秀的導圖作品完成后能讓人清晰地辨識出知識點、知識線、知識網。這要求使用者在制作時既要熟悉當前知識點，也要掌握歷史內容，還要清楚各內容間的關系。制作或授課要求各中心詞間排布要邏輯通暢，以便順利完成前后知識的融會貫通，有效達到教學目的。

（三）思維導圖教學對教師要求

不同于傳統PPT教學課件中可以羅列大量的文字，思維導圖要求言簡意賅。中心詞的提取、內容的拓展，各分支的邏輯關系、表現形式、配色、配圖，教學過程中時間的分配，內容的把控等都要求教師具備更高的駕馭能力，付諸更多的精力。思維導圖的開放性和互動性又決定了面對不同的學生群體，所呈現出的狀態(tài)也必然不同。教師在課堂上如何把握思維的發(fā)散程度也是需要考慮的問題。教師需要掌握本門課程前后知識點間的邏輯關系，對前導課、后續(xù)課與本門課程的相關性非常熟悉，才能在授課過程中收放自如。此外，教師在做教學設計時，還要考慮學生能力素質的培養(yǎng)。因此，利用思維導圖教學對教師總體要求更高。

（四）思維導圖教學對學生要求

思維導圖生成與使用過程是動態(tài)的，需要經歷“發(fā)散—收斂—提煉—拓展”的過程，從而達到思維可視化的效果。對學生而言，難度最大的是知識體系的構建過程，這需要課后持續(xù)加工處理，只有反復地復習、琢磨、領會，才能避免思維導圖呈現出的是簡單的關鍵詞羅列，甚至是大段文字內容的摘抄。掌握知識點，需要經歷“接收—消化—吸收—調用”的過程，并將其轉化為具有個人風格的作品。體系的成功構建意味著學生完成了現有知識點的學習目標。最后，由課程學習時單門課程知識的前后貫通，達到所有相關課程間的貫通融合。

參考文獻：

[1]邵朝友，周文葉，崔允本.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）.

[2]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業(yè)成就的影響效應：近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）.

責編：嘉 悅