淺談思維導(dǎo)圖在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翟卿 韓衛(wèi)麗 魏紀(jì)珍

摘 要：思維導(dǎo)圖具有層次清晰、用詞簡練、抽象概念具體化等特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中，作為教學(xué)過程的展示工具，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，保持了課前、課中、課后的連貫性，學(xué)生參與度高，在完成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;開放性;參與度;系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊創(chuàng)建的一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化圖形思維工具。思維導(dǎo)圖能夠利用大腦中發(fā)散性思維的特點(diǎn)，通過圖形、文字、色彩、線條、符號等將各級主題用隸屬及層級關(guān)系表現(xiàn)出來。每個(gè)信息結(jié)點(diǎn)又可單獨(dú)作為思考中心，向外發(fā)散出多個(gè)分支，各分支圍繞中心與主題建立聯(lián)系，也就是將思考過程呈現(xiàn)為放射性立體結(jié)構(gòu)。

通過探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)過程的展示工具，除了能保留PPT展示的優(yōu)勢，還能在多個(gè)方面有效彌補(bǔ)PPT教學(xué)的不足，很好地解決了知識前后銜接的問題。經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作與使用方法后，除了能將其應(yīng)用于本門課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在其他科目的學(xué)習(xí)中也會使用思維導(dǎo)圖，甚至在個(gè)人生活管理上也會更有條理性。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本研究意在闡述將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)的心得，以期為探索大學(xué)課堂教學(xué)方法改革提供參考。

一、思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)

（一）層次清晰

思維導(dǎo)圖的核心是中心詞。各層級發(fā)散出的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都圍繞中心詞展開，節(jié)點(diǎn)是對與中心詞相關(guān)的問題進(jìn)行描述，每個(gè)節(jié)點(diǎn)又可作為獨(dú)立的中心詞繼續(xù)發(fā)散，層層延展，各中心詞及相關(guān)描述內(nèi)容的層級關(guān)系非常直觀。無論是制作還是使用，各層級都逐步細(xì)化，主次分明、層次清晰。

（二）用詞簡練

在思維導(dǎo)圖制作過程中，只需將最核心的部分抽提出來作為節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行標(biāo)注，各級中心詞、關(guān)鍵詞和相關(guān)描述都很簡練，從而杜絕了繁雜冗長的無用信息。使用者在制作過程中，通過核心詞的提取和加工，加深對描述對象的理解;在使用過程中，通過少數(shù)簡單核心詞提示，快速喚醒記憶，輔助理解。在啟發(fā)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中使用簡練的詞語能節(jié)約時(shí)間、激發(fā)思考，更容易激發(fā)新靈感，這些因素在創(chuàng)新思維的鍛煉與新思路的提出中尤為重要。

（三）抽象概念具體化

思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)是利用顏色、文字、數(shù)字、圖片，甚至聲音、動畫等元素對中心內(nèi)容進(jìn)行描述，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、想象力等多種方式的聯(lián)合刺激，加深使用者對描述中心的理解與思考。這些元素和刺激方式使描述對象具體化和個(gè)性化。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢

（一）對制作者和使用者友好度高

思維導(dǎo)圖的制作和使用門檻低、易上手。思維導(dǎo)圖制作軟件很多，可以滿足各類需求，不少軟件支持文件在同賬號的電腦端和手機(jī)端共享、制作、修改、查閱。利用軟件編輯的電子版思維導(dǎo)圖不受版面篇幅限制，各級分支都能根據(jù)需要自由展開或收起，可隨時(shí)在任意節(jié)點(diǎn)添加或刪除分支。大部分軟件支持將文件導(dǎo)出為多種格式，因此可以利用不同的軟件展示。手繪形式的思維導(dǎo)圖展示形式更個(gè)性化，更方便制作者個(gè)人使用，如果應(yīng)用熟練，甚至可以用特定的文字符號代替特定的內(nèi)容。

（二）整合“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)”全過程

利用思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)”一體化，并能隨時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充，師生可以共同制作，提高學(xué)生參與的積極性。課前預(yù)習(xí)、課上交流、課后復(fù)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，在知識學(xué)習(xí)中側(cè)重細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在脈絡(luò)梳理中側(cè)重構(gòu)建聯(lián)系，鍛煉整體思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）避免無關(guān)內(nèi)容干擾

思維導(dǎo)圖制作與使用時(shí)，隨著使用者對知識點(diǎn)理解的深入、新問題的出現(xiàn)，需要對初始思維導(dǎo)圖補(bǔ)充、修正，將新的想法、認(rèn)知、問題和解決方案填充到初始框架中。在“接受—質(zhì)疑—討論—修正—接受”的循環(huán)中，無論單人學(xué)習(xí)，還是多人互動，都遵循“接受知識—發(fā)現(xiàn)問題—質(zhì)疑—解決問題—發(fā)現(xiàn)更深層次的問題—解決更深層次的問題”的過程，任何層次的中心內(nèi)容都具有唯一性，避免了無關(guān)內(nèi)容的干擾，學(xué)習(xí)者可以快速理清思路，提出問題。

（四）概念組塊使知識系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖通過思維可視化的方式，理清知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者以已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，拓展思路，提出想法。各離散節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，形成概念組塊。使用者在將散亂的知識點(diǎn)整合為一體的過程中溫故知新，不斷強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提升對知識點(diǎn)的認(rèn)知;同時(shí)，在已知知識點(diǎn)的輔助下，新接觸的知識點(diǎn)更容易被理解與接受，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）師生互動增強(qiáng)課堂效果

課堂使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，師生互動的頻次與效果明顯增加。制作時(shí)開放性的優(yōu)勢決定了這是一種能夠很好地包容參與制作者想法的工具，通過師生討論、思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，將所有參與者的想法融合、交匯，得出最佳結(jié)論。對于不能達(dá)成共識或暫時(shí)解決不了的問題可以選擇保留，為后續(xù)討論互動提供素材。在此過程中，師生的思維都處于活躍狀態(tài)，課堂效率明顯提升。有研究表明，師生共同參與的思維導(dǎo)圖教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績調(diào)節(jié)有顯著作用。

（六）鍛煉創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖中的圖像、連接線、關(guān)鍵詞等呈放射狀布局，與大腦思維結(jié)構(gòu)類似。以電子版的思維導(dǎo)圖為例，在使用過程中，無論是結(jié)構(gòu)排布還是對未展開部分的好奇心，都比常規(guī)形式更具吸引力，更能激發(fā)使用者探索欲。分支展開前，使用者能對各節(jié)點(diǎn)的核心詞做出分析，鍛煉大腦思維能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的要求

任何一種教學(xué)方法都對師生有限制與要求，思維導(dǎo)圖亦不例外，在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，需要提前做好準(zhǔn)備工作。

（一）軟件的熟悉與準(zhǔn)備

目前思維導(dǎo)圖制作、查看軟件種類繁多，教師在確定之前，不妨多嘗試幾種，選擇最合適的一款進(jìn)行深入挖掘。雖然多數(shù)思維導(dǎo)圖軟件支持導(dǎo)出為常用文件格式，但是不能打開默認(rèn)格式以外的其他格式文件，而不同軟件之間默認(rèn)格式也不能通用。如果在教學(xué)過程中，有分享作品的環(huán)節(jié)，需要考慮到格式能否兼容的問題，或者導(dǎo)出為其他格式，或者在教學(xué)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用軟件。在開課之前，教師要多做練習(xí)，盡可能挖掘出有利于課程開展的功能。

（二）思維導(dǎo)圖對邏輯性的要求

思維導(dǎo)圖內(nèi)容是層層遞進(jìn)的，不同中心詞、分支既能作為獨(dú)立的知識點(diǎn)拓展，又能建立關(guān)聯(lián)成為整體。優(yōu)秀的導(dǎo)圖作品完成后能讓人清晰地辨識出知識點(diǎn)、知識線、知識網(wǎng)。這要求使用者在制作時(shí)既要熟悉當(dāng)前知識點(diǎn)，也要掌握歷史內(nèi)容，還要清楚各內(nèi)容間的關(guān)系。制作或授課要求各中心詞間排布要邏輯通暢，以便順利完成前后知識的融會貫通，有效達(dá)到教學(xué)目的。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)對教師要求

不同于傳統(tǒng)PPT教學(xué)課件中可以羅列大量的文字，思維導(dǎo)圖要求言簡意賅。中心詞的提取、內(nèi)容的拓展，各分支的邏輯關(guān)系、表現(xiàn)形式、配色、配圖，教學(xué)過程中時(shí)間的分配，內(nèi)容的把控等都要求教師具備更高的駕馭能力，付諸更多的精力。思維導(dǎo)圖的開放性和互動性又決定了面對不同的學(xué)生群體，所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也必然不同。教師在課堂上如何把握思維的發(fā)散程度也是需要考慮的問題。教師需要掌握本門課程前后知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對前導(dǎo)課、后續(xù)課與本門課程的相關(guān)性非常熟悉，才能在授課過程中收放自如。此外，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)對教師總體要求更高。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)對學(xué)生要求

思維導(dǎo)圖生成與使用過程是動態(tài)的，需要經(jīng)歷“發(fā)散—收斂—提煉—拓展”的過程，從而達(dá)到思維可視化的效果。對學(xué)生而言，難度最大的是知識體系的構(gòu)建過程，這需要課后持續(xù)加工處理，只有反復(fù)地復(fù)習(xí)、琢磨、領(lǐng)會，才能避免思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的是簡單的關(guān)鍵詞羅列，甚至是大段文字內(nèi)容的摘抄。掌握知識點(diǎn)，需要經(jīng)歷“接收—消化—吸收—調(diào)用”的過程，并將其轉(zhuǎn)化為具有個(gè)人風(fēng)格的作品。體系的成功構(gòu)建意味著學(xué)生完成了現(xiàn)有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，由課程學(xué)習(xí)時(shí)單門課程知識的前后貫通，達(dá)到所有相關(guān)課程間的貫通融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵朝友，周文葉，崔允本.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（8）.

[2]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)：近十年國際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（1）.

責(zé)編：嘉 悅