民辦高校大學(xué)生“導(dǎo)讀”工作研究

劉云

摘 要：閱讀是大學(xué)生最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)方式之一，可以幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，推動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本研究采用行動(dòng)研究的方法，以Z民辦高校X本科專業(yè)為研究樣本，制定“導(dǎo)讀”工作行動(dòng)方案。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)讀”工作推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、人際交往等方面取得較大進(jìn)步?！皩?dǎo)讀”工作是民辦高校提升育人質(zhì)量、改善學(xué)風(fēng)建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學(xué)生學(xué)習(xí);導(dǎo)讀工作;行動(dòng)研究

學(xué)生參與理論（Student Engagement Theory）指出，學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活參與程度對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有正向作用，是影響大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最為關(guān)鍵的因素。當(dāng)前，受民辦高校生源基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)情和人才培養(yǎng)條件的制約，閱讀在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中未受到應(yīng)有的重視。

一、問(wèn)題提出

所謂“導(dǎo)讀”是指圖書館館員在研究讀者的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同讀者的閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力等情況確定內(nèi)容和方法，引導(dǎo)和影響讀者提高閱讀效率，提升選擇閱讀文獻(xiàn)的能力，真正做到“為人找書，為書找人”，起到讀者與書刊的橋梁紐帶作用。對(duì)于高校圖書館而言，“導(dǎo)讀”工作是圖書館的一項(xiàng)基本職能，也是提高服務(wù)質(zhì)量的重要手段，有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用圖書館現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源。楊雯和楊蘋的研究認(rèn)為，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生復(fù)雜的閱讀現(xiàn)狀，應(yīng)該創(chuàng)新“導(dǎo)讀”模式，除了圖書館推薦閱讀書目，開(kāi)展系列“導(dǎo)讀”活動(dòng)，還應(yīng)該與各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)的教師結(jié)合起來(lái)做好專題、專業(yè)推薦。大學(xué)生閱讀質(zhì)量很大程度上影響著大學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)設(shè)計(jì)與組織大學(xué)生的閱讀工作至關(guān)重要。

二、樣本及數(shù)據(jù)

本研究的目的不同于以往尋求形式規(guī)律或進(jìn)行概念演繹的研究，而是自下而上地發(fā)現(xiàn)民辦高校“導(dǎo)讀”行動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題并尋找理論發(fā)展的可能。因此，本研究采用質(zhì)的研究方法，試圖以行動(dòng)研究的范式來(lái)呈現(xiàn)“導(dǎo)讀”行動(dòng)的過(guò)程。研究對(duì)象選自Z民辦高校X本科專業(yè)，收集資料的時(shí)間跨度為2017年9月—2019年1月，包括106名本科生、5名專業(yè)教師、2名院系分管領(lǐng)導(dǎo)。

三、行動(dòng)研究

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：民辦高校大學(xué)生迷茫的表現(xiàn)

研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的迷茫是普遍狀態(tài)。比如，大學(xué)生剛由緊張的高中學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)入自主的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，突然失去了外界的束縛和督促，不適應(yīng)過(guò)于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)所適從，對(duì)學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)。研究者通過(guò)對(duì)教師、圖書館管理人員、學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。

（二）實(shí)施計(jì)劃：明確研究問(wèn)題和行動(dòng)計(jì)劃

引導(dǎo)民辦高校大學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，改善迷茫現(xiàn)狀首先要明確研究問(wèn)題，制訂研究計(jì)劃。一是從教師入手，引導(dǎo)教師對(duì)“導(dǎo)讀”有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，如建立教師讀書信息平臺(tái)群，組織教師參觀圖書館，確定必讀書目;二是從圖書館入手，組織學(xué)生入館學(xué)習(xí)，增加對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)，提高圖書館使用效率;三是從院系管理層入手，開(kāi)展師生交流活動(dòng)，引起師生的重視;四是從學(xué)生自身入手，成立“篤學(xué)”協(xié)會(huì)等社團(tuán)，讓學(xué)生主動(dòng)參與讀書活動(dòng)。

步驟一：通過(guò)組織教師參與影響學(xué)生。建立“閱讀起跑線”QQ教師群，該群成員由院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、圖書館管理人員共30人組成，負(fù)責(zé)閱讀推廣、新書薦購(gòu)。

步驟二：建立閱讀分享信息交流平臺(tái)。組織2017級(jí)X本科專業(yè)學(xué)生參觀圖書館，由圖書館管理人員給學(xué)生介紹圖書館的組成、藏書量等，建立專業(yè)閱讀分享QQ群，線上線下與學(xué)生交流分享圖書館的價(jià)值、圖書館學(xué)習(xí)的方式方法等，啟發(fā)學(xué)生分享參觀圖書館后的感想。

步驟三：定期組織讀書分享交流活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解及學(xué)習(xí)的影響力，定期舉辦專家與學(xué)生分享活動(dòng)，院系和圖書館先后邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、社會(huì)知名人士開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)。

步驟四：形成監(jiān)督閱讀運(yùn)行的良性機(jī)制。在本專業(yè)班級(jí)群組里成立“篤學(xué)”協(xié)會(huì)，學(xué)生互相監(jiān)督，自覺(jué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！昂V學(xué)”協(xié)會(huì)主動(dòng)監(jiān)督、公布學(xué)生借閱書目數(shù)量，組織學(xué)生課余時(shí)間交流分享。

（三）行動(dòng)效果：從教師和學(xué)生行動(dòng)中看到積極變化

經(jīng)過(guò)三期活動(dòng)的舉辦，學(xué)生的借閱量明顯提高，試點(diǎn)專業(yè)兩個(gè)學(xué)期人均圖書借閱量達(dá)91本。研究者針對(duì)教師、圖書館管理人員、學(xué)生再次進(jìn)行了訪談。

教師和圖書館管理人員反映，在與學(xué)生互動(dòng)交流中，感受到了學(xué)生的積極變化。比如，個(gè)人素養(yǎng)的提升，學(xué)生變得更有禮貌;主動(dòng)傳遞愛(ài);人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，思維方式發(fā)生改變，學(xué)生變得大度、寬容;能自己在書中找到生活中一些問(wèn)題的答案。

學(xué)生反映，知道去圖書館干什么，知道自己需要什么，不再像剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)迷茫、懵懂，知識(shí)儲(chǔ)備量、寫作能力、思想高度、專業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)定位等都有了很大提升。

（四）研究反思

“導(dǎo)讀”工作開(kāi)展一段時(shí)間后，確實(shí)看到了學(xué)生的喜人變化，但對(duì)研究者而言，此行動(dòng)研究尚存在一些遺憾，通過(guò)前期行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體分為三個(gè)層次，第一層次是學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、自身定位明確的學(xué)生;第二層次是有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自身定位不太明確的學(xué)生;第三層次是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、沒(méi)有考慮自身定位的學(xué)生。就目前的行動(dòng)研究效果來(lái)看，“導(dǎo)讀”工作對(duì)于第一層次、第二層次學(xué)生的滿足度不夠，對(duì)第三層次的學(xué)生尚未產(chǎn)生較大的影響。

四、“導(dǎo)讀”工作的啟示展望

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)分析是工作有效開(kāi)展的先導(dǎo)。學(xué)生學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W生收獲（Student Outcomes）的考察，其目的是測(cè)量學(xué)生的教育增值，這種增值更多地體現(xiàn)在學(xué)生接受了高等教育之后所表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化。一是明晰工作目標(biāo)，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?！皩?dǎo)讀”工作行動(dòng)研究重點(diǎn)目標(biāo)是大學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展。民辦高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與特質(zhì)，強(qiáng)化通識(shí)閱讀圖書數(shù)量和專業(yè)閱讀時(shí)間的拓展，發(fā)揮圖書館管理人員與專業(yè)教師的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)學(xué)”作用。二是強(qiáng)化理論指導(dǎo)，做好動(dòng)態(tài)學(xué)情綜合評(píng)估。制定動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，客觀把握教育行動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的影響。評(píng)價(jià)工具應(yīng)該自學(xué)生入學(xué)之日起至畢業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“投入—過(guò)程—產(chǎn)出”三大核心要素，把學(xué)情綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給學(xué)校管理和決策部門以改進(jìn)和完善工作。

健全“導(dǎo)讀”制度保障機(jī)制是推進(jìn)工作的關(guān)鍵?！皩?dǎo)讀”工作由問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，分階段實(shí)施行動(dòng)。其涉及的人員較多，如果沒(méi)有一個(gè)完善的制度保障機(jī)制規(guī)范行動(dòng)的實(shí)施，就難以形成一種有意義、有影響力的高校大學(xué)生閱讀質(zhì)量提升行動(dòng)。一是注重頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生學(xué)業(yè)生活。大學(xué)四年是本科生從“求學(xué)”走向“求生”的過(guò)渡時(shí)期，更是形成全面健康道德品質(zhì)和生活方式的關(guān)鍵階段，“導(dǎo)學(xué)”者有義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)本科生養(yǎng)成全面健康的現(xiàn)代化生活方式。高校要從人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度，緊緊圍繞促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度重點(diǎn)工作，科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”工作方案。二是建立工作保障機(jī)制，規(guī)范工作運(yùn)行制度。尊重校情，黨政協(xié)同成立大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專門辦公室，負(fù)責(zé)具體事務(wù)的分工協(xié)作。

建設(shè)“導(dǎo)讀”智能學(xué)習(xí)平臺(tái)是深入工作的引擎。閱讀是思想的交流，搭建閱讀交流平臺(tái)，讓閱讀回歸思考和嚴(yán)肅，是激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣和提升學(xué)生閱讀獲得的重要保證。一是建立“導(dǎo)讀”智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相比信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，智能化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是智能技術(shù)與“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)理念交相融合的教與學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐新范式。立足民辦高校大學(xué)生實(shí)際學(xué)情，開(kāi)發(fā)基于大學(xué)生學(xué)業(yè)年限的“導(dǎo)讀”平臺(tái)和專業(yè)導(dǎo)學(xué)菜單，聯(lián)合共建線上與線下結(jié)合的“導(dǎo)讀”智能化學(xué)習(xí)新模式。二是大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二課堂教師作用是不容忽視的，只有創(chuàng)新設(shè)計(jì)課外活動(dòng)方案，才能吸引大學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活充實(shí)且快樂(lè)。比如，舉辦辯論賽、學(xué)術(shù)沙龍、午餐會(huì)等讓學(xué)生所思所想得以表達(dá)，讓學(xué)生有成就感，促進(jìn)其進(jìn)行深層次閱讀。

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責(zé)編：初 心