核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

鄭巧貞

情境創(chuàng)設(shè)是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑。情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件會喚醒學(xué)生的注意力，促進學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標，把焦點聚焦在課堂探究內(nèi)容上，通過探究式、啟發(fā)式、自主式學(xué)習(xí)來獲得知識。教師要通過情境把枯燥的知識趣味化，把抽象的知識具體化，使學(xué)生能夠直觀地看到化學(xué)變化的過程，體會微觀細節(jié)，產(chǎn)生邏輯思考的欲望，參與實踐和探索過程，主動獲得知識，提高認知水平。核心素養(yǎng)是教育改革提出的新方向，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師更加關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的提高，要求學(xué)生在思考中獲得知識，提高能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)中的宏觀方向和微觀細節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生共同感知化學(xué)變化，體會平衡思想，通過邏輯思考的方式來理解知識，促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。本文主要探究了教師創(chuàng)設(shè)情境的方式，促進核心素養(yǎng)的落實。

一、立足于化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，通過實驗學(xué)習(xí)的方式會把復(fù)雜、煩瑣的化學(xué)知識情境化，促進學(xué)生融入到實驗情境中，主動思考。實驗的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在實驗中可以通過動手操作的方式來主動體驗，主動感知，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理。同時學(xué)生在情境中會通過動手操作的方式來體驗整個實驗過程，學(xué)生會在參與中感受到自己的主體地位，而且學(xué)生可以按照自己的意愿來設(shè)計實驗步驟，參與實驗過程，感受動手操作和實踐的快樂。例如在學(xué)習(xí)“氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色實驗”時，教師首先進行演示實驗，讓學(xué)生直觀地看到實驗過程中有色布條慢慢褪色的現(xiàn)象。學(xué)生看到有色布條慢慢褪色會非常好奇，學(xué)習(xí)就會瞬間產(chǎn)生興趣。這樣的實驗情境會促進學(xué)生主動分析實驗過程和實驗操作，以及實驗過程中用到的儀器，明確這個實驗的原理和實驗本質(zhì)，在情境中主動分析問題，積極探索，成為學(xué)習(xí)的主體。情境探究中，學(xué)生會主動總結(jié)歸納，積極聯(lián)想，分析實驗步驟，探究實驗原理，觀察實驗現(xiàn)象，在分析中把握知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，實現(xiàn)對知識的深刻理解。情境更會激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情，使學(xué)生在課堂上快樂地動起來，通過動手操作的方式來獲得知識。動手中，教師可以鼓勵學(xué)生在試管中加入碳酸鈣，之后加入氯水，就會有少量氣泡產(chǎn)生，同時學(xué)生也會看到溶液的淺黃綠色會慢慢褪去。學(xué)生將濾液滴到有色布條上，就會發(fā)現(xiàn)有色布條會褪色。有情境的吸引和引導(dǎo)，學(xué)生在動手操作中會非常感興趣，帶著熱情，主動動手，用自己的實際行動來見證實驗的神奇。探究中，學(xué)生也會融入豐富的情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，探究知識規(guī)律。學(xué)生的主動體驗會促進學(xué)生理解化學(xué)知識，會產(chǎn)生動手實驗的主動性，主動地進行實驗的創(chuàng)新，按照自己的方法和策略進行實驗設(shè)計，得出實驗結(jié)論。

二、立足于生動故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師要借用一些化學(xué)名人的故事來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)形象、生動的情境，促進學(xué)生主動參與到課堂探究中。教師機械地給學(xué)生講解化學(xué)知識點會使學(xué)生感覺無聊，慢慢失去興趣。如果創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于生動故事，采用學(xué)生喜歡的形式來講解會促進學(xué)生將目光聚焦在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“原子核外電子排布與元素周期律”時，有些化學(xué)元素的原子核外電子排布并不容易記憶，學(xué)生很容易忘記或者記混。教師可以通過故事的方式來創(chuàng)設(shè)情境，用故事幫助學(xué)生準確、牢固記憶。例如教師可以給學(xué)生講：門捷列夫通過不斷地研究和分析在1871年發(fā)現(xiàn)了一種“類鋁”的元素，他宣布并公開了這種現(xiàn)象，但是很多人都不以為然?！邦愪X”在門捷列夫預(yù)言4年后，被布瓦博德朗在一種礦石中發(fā)現(xiàn)，命名為鎵（Ga）。教師通過名人故事來講述化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)情境，會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動探究，在分析中理解知識，主動思考。故事情境會使學(xué)生了解化學(xué)名人，加工化學(xué)信息，形成深刻認識。在故事情境中，學(xué)生會興趣盎然，通過一邊聽故事，一邊學(xué)化學(xué)的方式來理解知識，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)平衡以及化學(xué)變化的理解。

三、立足于媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，媒體已經(jīng)走進課堂。很多教師在課堂上都會積極地借助媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，因為它具有聲形并茂的優(yōu)勢，會瞬間吸引學(xué)生的目光，促進學(xué)生在課堂上聚焦。在化學(xué)課堂探究中，教師要善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生目光，通過視頻、音頻、圖片、文字、圖表等多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)直觀、形象的情境，促進學(xué)生主動思考，積極分析。例如在學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”時，教師就可以為學(xué)生提供有關(guān)酸雨及酸雨危害的視頻資料，通過直觀形象的視頻讓學(xué)生了解酸雨，并看到酸雨帶來的危害。視頻中可以介紹美國化學(xué)家Smith，他是第一個提出“酸雨”一詞的人，給學(xué)生展示酸雨帶來的影響和危害，讓學(xué)生看到1985年酸雨影響四川華山松和馬尾松的事件，促進學(xué)生直觀地看到酸雨的危害，而且真實地發(fā)生在身邊。情境中學(xué)生會看到酸雨的危害，進而想要了解酸雨到底是什么？如何預(yù)防酸雨？這樣學(xué)生就自然而然地開始了對酸雨的探究和分析，提高探究主動性。身邊的情境會讓學(xué)生產(chǎn)生了解酸雨的欲望，他們會主動分析酸雨的成分，并且探究危害，進而理解酸雨對生產(chǎn)和生活的影響，主動探究知識本質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、立足于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生有了探究的問題才能夠積極動腦，在思考中探究知識規(guī)律，明確知識的來龍去脈。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生主動探究，總結(jié)出問題答案。問題是學(xué)生探究的導(dǎo)火索，會點燃學(xué)生思考的欲望，教師要鼓勵學(xué)生以問題為載體進行合作學(xué)習(xí)，通過思考的方式了解知識。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”時，教師就可以提出問題：什么是熱量？熱量是如何產(chǎn)生的？生活中哪里有熱量？使學(xué)生通過積極參與的方式來思考問題。學(xué)生以問題為方向會主動溝通，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和認識。合作中學(xué)生會回想起放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)，并且對他們的表示方法進行探究，在思考中更好地理解化學(xué)反應(yīng)中的熱量。在學(xué)生融入到探究情境中，教師可以進一步讓學(xué)生探究：化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實質(zhì)是什么？學(xué)生之間暢所欲言，能促進學(xué)生認真思考，積極溝通，在交流中認真思考化學(xué)本質(zhì)和化學(xué)規(guī)律。通過積極溝通，學(xué)生會逐步地積累知識，慢慢了解規(guī)律，實現(xiàn)對知識的理解和掌握。

五、立足于生活實踐，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

教師可以積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活中的知識來吸引學(xué)生的目光，通過從易到難、層層推進的方式來幫助學(xué)生理解知識。例如在學(xué)習(xí)“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境：油條不可多吃。學(xué)生就會很好奇，他們一定都吃過油條，有些學(xué)生甚至非常喜歡吃，他們會迫不及待地了解其中的原因，進而開啟他們的探索之旅。通過探究，學(xué)生了解到油條中含有硫酸鋁鉀這種化學(xué)物質(zhì)，也就是明礬。這種物質(zhì)在制作油條過程中經(jīng)常會用到，但是對人的身體是有害的，尤其會影響人的腦神經(jīng)，影響記憶力，進而導(dǎo)致智力受到影響，行動也受到影響。通過生活性的情境，學(xué)生會認識到化學(xué)知識對生活的幫助，也會認識到多吃油條不好，進而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，服務(wù)生活。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要明確教學(xué)目標，挖掘?qū)W生的興趣愛好，滲透化學(xué)知識，促進學(xué)生主動地投入到課堂探究中，在分析和思考中獲得知識。多樣的情境會活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生目光，促進學(xué)生在關(guān)注情境的同時分析其中的知識，主動挖掘，深入探究，在分析中理解知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，活躍學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，落實核心素養(yǎng)。