“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的運用——以《人生》為例

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2019年版）對第四階段（7—9年級）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！睂τ谡n程標準中閱讀方面的這些明確要求，本文結(jié)合當前課上及課下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)任務(wù)，以小說《人生》為例，分析“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué) 整本書閱讀 實施策略

“整本書閱讀”作為近年來語文課程的教學(xué)重點，不僅能夠幫助學(xué)生獲得文學(xué)作品的整體體驗，還能讓學(xué)生獲得審美感受，滿足文學(xué)積累的要求。然而，在實際的“整本書閱讀”教學(xué)過程中，也存在許多不足之處，尤其是在小說教學(xué)這一范疇。所以，本文在探析“整本書閱讀”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試以“小說”為主要研究要點，論述“整本書閱讀”運用于小說教學(xué)中的優(yōu)勢，同時以初高中必讀小說篇目路遙的《人生》為例，詳細闡述“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的實施策略，以期能夠給教師提供經(jīng)驗，讓學(xué)生逐步提高閱讀能力。

一、“整本書閱讀”的提出

“整本書閱讀”中，“整”即表示完整、全部的意思，“本”既指一本，也可指多本，而“閱讀”則是看書或其他文本，領(lǐng)會其內(nèi)容的意思。閱讀方法包括默讀、精讀和略讀。對于“整本書閱讀”這一術(shù)語的明確提出，是20世紀40年代葉圣陶先生針對學(xué)生不讀“整本的書”這一現(xiàn)象的發(fā)言。其后，在歷次《義務(wù)教育語文課程標準》的更新變化中，“整本書閱讀”也多次被提及。

而對于“整本書閱讀”這一概念的完整闡述，專家、學(xué)者則是各持己見，并未達成共識，沒有一個明確的解釋。但經(jīng)過筆者查閱資料分析，綜合考量，認識到“整本書閱讀”即是通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的閱讀形式，專門閱讀非碎片化、內(nèi)容完整連續(xù)、有價值、集合成冊的書籍。由此看出，“整本書閱讀”強調(diào)的是閱讀的完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。如初高中必讀文學(xué)篇目：《人生》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

二、“整本書閱讀”運用于小說教學(xué)中的優(yōu)勢

關(guān)于初高中涉及的小說篇目“整本書閱讀”的討論之所以在當前不斷掀起熱潮，其主要原因在于學(xué)者和專家對于目前課本里名著小說節(jié)選篇目的不足之處，而整本書閱讀恰恰能夠解決這樣的問題，使學(xué)生對小說文本的閱讀和理解更加完整和系統(tǒng)，其優(yōu)勢不言而喻。

（一）增強文本內(nèi)容的聯(lián)系性和明晰性

小說教學(xué)是初高中的教學(xué)重點之一，也是學(xué)生最容易接受、興趣度較高的一種文體。從內(nèi)容上看，以往語文教材中，由于小說文本篇幅長，授課時間有限，使得小說文本多以節(jié)選篇目或名著導(dǎo)讀形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對小說文本無法進行更深一層的內(nèi)容分析，使文本內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，整體內(nèi)容易出現(xiàn)模糊。節(jié)選篇目僅能看作是完整文章的一部分或者是一個側(cè)面，學(xué)生閱讀時也只能是管中窺豹。

在小說教學(xué)過程中，“整本書閱讀”的這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容整體掌握，加強對小說中人物、情節(jié)、環(huán)境之間聯(lián)系的認知度，打開學(xué)生閱讀小說文本的視角。而且，教師讓學(xué)生利用課上及課后的時間進行整本書精細的閱讀和思考，也能夠讓學(xué)生提高知識儲備量和延展度，對于小說文本內(nèi)容能融會貫通，增強聯(lián)系性。使學(xué)生對文本內(nèi)容的明晰性得到強化，透過文章認識到本質(zhì)，更加了解作者的寫作意圖，明確自己人生的方向，增強文化底蘊，提高人生價值。

（二）打破各學(xué)科之間的界限

進行“整本書閱讀”的過程，其實也是學(xué)生逐步打開自己閱讀空間的一個過程，閱讀不同內(nèi)容的小說，學(xué)生掌握的學(xué)科知識也是不同的。例如閱讀《三體》能讓學(xué)生知曉相對論、量子力學(xué)、引力波等抽象的物理知識;閱讀《海底兩萬里》能讓學(xué)生了解海洋、地理知識;閱讀《人生》能讓學(xué)生明確自己的人生規(guī)劃，理想信念得到進一步的提高。由此可以看出，文學(xué)知識本就不是一家獨大，其內(nèi)容包含著政治、歷史、地理、科學(xué)等多個方面，學(xué)生閱讀整部小說文本，能夠了解各學(xué)科方面的知識，打破學(xué)科之間的界限，加強同一類別學(xué)科間的整合，促進語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

（三）促進學(xué)生思維素養(yǎng)的提高

對小說文本進行“整本書”式的閱讀能有效提高學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生長期閱讀一些“碎片化”“分散化”的小說文本，會逐漸使自己的思維界限縮小，對文本思考能力變?nèi)?，甚至是倦怠、厭惡。而長期對小說文本進行整本書閱讀，養(yǎng)成完整閱讀的良好習(xí)慣，則能讓學(xué)生由閱讀文本引申出的思想意識廣博而又深刻，思維論斷能逐步提高，文學(xué)素養(yǎng)也能逐漸形成，達到學(xué)生對故事情節(jié)有深切的感悟和體味，在學(xué)生以后遇到長文章、較難文章時也能如魚得水般暢快解讀和閱覽賞析。由此可看出，“整本書閱讀”運用于小說教學(xué)的優(yōu)勢明顯，是具有可行性和必要性的。

三、“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的實施策略

“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的實施策略主要有以下幾個方面。

（一）教師導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，解決學(xué)生疑難，是做好“整本書閱讀”在小說教學(xué)實踐中的著力點。

1.設(shè)置問題，實行“閱讀階段化”

創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的有效途徑。根據(jù)阿特金森的“期望—價值”成就動機理論研究，問題的難度系數(shù)在50%時，挑戰(zhàn)性與勝任力同在。所以，在要求學(xué)生讀小說《人生》這本書前，教師應(yīng)設(shè)置與情節(jié)相關(guān)的問題，來幫助學(xué)生理解書中內(nèi)容。如：

（1）《人生》中的主人公高加林的人生有幾起幾落？

（2）高加林的民辦教師職位為什么被辭退？

（3）高加林在回歸農(nóng)村后共去了幾次縣城？為什么去縣城？

這些難度并不大的情節(jié)性問題能夠幫助學(xué)生關(guān)注文本，尋找問題答案，以此來加深學(xué)生對文本的理解。

在“整本書閱讀”教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生閱讀專心、及時、不拖沓，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計“階段閱讀”?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2019年版）中也強調(diào)：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”所以，教師隨時把握學(xué)生閱讀進度是非常重要的。對于《人生》這本書的閱讀階段設(shè)計，教師可以設(shè)計為：

此階段設(shè)計是依據(jù)初中語文新課標中要求中學(xué)生閱讀每分鐘不少于500字的標準來計算的，《人生》整本書144000字，按照500字算需要288分鐘。因考慮到學(xué)生其他學(xué)科作業(yè)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生各科同步提高，所以設(shè)計為每一階段用十天來完成。

2.圈點批注，明確閱讀方向

“圈點批注”是七年級下冊第三單元名著閱讀的重要指導(dǎo)方法，教師要讓學(xué)生在讀書時學(xué)會圈點批注，習(xí)慣圈點批注。圈點批注也并非是盲目、隨意勾畫，而是要有目的性和明晰性。教師在這一階段應(yīng)該告訴學(xué)生專注勾畫文章的語言特點，包括描寫方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等。如《人生》這本書中開頭部分“農(nóng)歷六月初十，一個陰云密布的傍晚，盛夏熱鬧紛繁的大地突然沉寂下來;連一些最愛叫喚的蟲子也都悄沒聲響了……”就是一處環(huán)境描寫。學(xué)生在閱讀時就需要對這些進行勾畫、標注，為后面的文章具體詞、句、段鑒賞做好準備。

（二）師生研讀，厘清文章情節(jié)脈絡(luò)

語文閱讀中小說的三要素包括人物、情節(jié)和環(huán)境，它們是解讀小說的重要基點。教師要讓學(xué)生精準把握這三個要素，熟悉文章情節(jié)脈絡(luò)，明確“整本書閱讀”的研讀方向。

1.充分運用思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是能夠讓學(xué)生宏觀把握文章整體、實現(xiàn)閱讀目標的有效手段。當學(xué)生初步完成整本小說的閱讀后，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，畫出思維導(dǎo)圖。在《人生》中，思維導(dǎo)圖應(yīng)該分成兩個方面，一個是主人公高加林自身的人生三起三落的導(dǎo)圖展示，另一個則是《人生》中圍繞高加林展開的人物關(guān)系圖。

高加林人生三起三落關(guān)系圖：

《人生》人物關(guān)系圖：

2.巧妙利用情景表演，感悟故事內(nèi)容發(fā)展

葉圣陶先生在《語文教學(xué)十二韻》中提道：“作者思有路，遵路識斯真。”只有厘清文章思路，揣摩故事中人物心理感受，才能真正理解文本引申意思和作者的思想感情，達到學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而實現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標，教師則需要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過情景表演來讓其有身臨其境之感，進一步理解小說中的人物形象及故事背景對人物的影響，達到“整本書閱讀”應(yīng)有的效果。

在《人生》這本書中，高加林向父母訴說村書記兒子三星頂替他的位置成為教師的情節(jié)，高加林成為縣通訊干事后進入縣城欣喜若狂的情景，以及當他“走后門”的事被揭發(fā)回到村里時的孤苦無奈等，這些具有代表性的場景都可以以小組為單位分配給學(xué)生，讓他們充分準備，掌握和小說接近的劇本臺詞，在課上向同學(xué)展示表演。這樣一方面能讓學(xué)生對于文本再一次有深入的認識，另一方面也能讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對文本的感悟程度。

（三）合作討論，鑒賞評價文章內(nèi)容

在《語文課程與教學(xué)論》中，閱讀欣賞力和閱讀評價力均是在教師引領(lǐng)學(xué)生熟讀文章、理解文章后進行的，教師指導(dǎo)學(xué)生進行思考、鑒賞和評價文章，實現(xiàn)學(xué)生對小說文本的情感體驗，獲得審美享受，并對作品進行價值判斷。

1.“熟讀精思”“虛心涵泳”，深入分析文章內(nèi)容

朱熹認為讀書要“熟讀精思”“虛心涵泳”，即讀書過程要精于思考，從無疑到有疑再到解疑，在思考鑒賞的過程中，學(xué)生要把自己放置于書中，從書中人物的角度來咀嚼和品味文章深義。同時，在書外，教師也應(yīng)運用教學(xué)方法中的“談話法”“討論法”和閱讀教學(xué)過程的“研讀過程”來引領(lǐng)學(xué)生進行深入的分析和鑒賞。

對于《人生》中的人物形象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行討論分析，如對高加林的人物形象分析，教師可以讓學(xué)生各抒己見，最終劃分成兩種：

（1）他樸實勤勞、積極向上，既有吃苦耐勞的良好品質(zhì)，又有對高度文明城市的向往和期待，不甘心自己的人生停留在農(nóng)村的土地上。

（2）他是典型的個人主義者，自私虛榮。為了能早日實現(xiàn)自己長久在大城市生活的愿望，背棄了巧珍對他的愛。當巧珍要給他拿狗皮褥子時，他嚴厲呵斥。

討論過程中要及時點撥，最后的結(jié)論要集中在提出的主要問題上。教師也可引領(lǐng)學(xué)生討論巧珍的人物形象、黃亞萍的人物形象等，通過這種方式來提高學(xué)生對這部小說的鑒賞度和理解力。

2.切實關(guān)聯(lián)中考重點題型，解決學(xué)生疑難

從2019年9月開始，全國中小學(xué)語文課本逐漸推廣統(tǒng)一使用部編版，這一要求昭示著“大語文”時代的到來，而和以往各地不同版本的語文課本相比，變化最大的即是閱讀，分為：古詩文閱讀和名著閱讀。在名著閱讀里，語文教材新增了具體的閱讀方法指導(dǎo)，名著小說作品也相應(yīng)有所增加，各地中考題中閱讀分數(shù)占比也逐步增大。以北京中考為例，近年來北京中考中名著閱讀分數(shù)在5～10分之間，現(xiàn)代文閱讀在24～30分之間。由此可見，在中考分數(shù)占比中，閱讀是僅次于作文的另一大高分部分。因此，教師在和學(xué)生共同分析鑒賞文章時，應(yīng)該下意識地將小說文本鑒賞和中考重點題型相連接。

如《人生》第一章設(shè)置的環(huán)境描寫，從“黑沉沉的烏云正從西邊的老牛山那邊鋪過來”到“外面雨點已經(jīng)急促地敲打起了大地”“暴烈的雷聲接二連三地吼叫著”再到“山洪從河道里涌下來了”。針對這些環(huán)境變化，分析其作用時，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中高加林和高加林父母神態(tài)、動作方面的變化，逐漸分析出其環(huán)境描寫的作用。同時，教師也應(yīng)充分進行知識遷移，通過分析環(huán)境描寫作用類題型，帶領(lǐng)學(xué)生探討句子含義、句子作用等中考常出題型的做題方法。只有這樣，才能有效發(fā)揮“整本書閱讀”運用于小說教學(xué)中的價值，提高學(xué)生閱讀理解能力和考試成績。

四、結(jié)語

《語文課程與教學(xué)論》指出：“閱讀教學(xué)，能夠架起學(xué)生與人類社會思想聯(lián)系的橋梁，能夠與文化偉人的靈魂溝通，提高審美情趣，提高語文素養(yǎng)?！碑斍?，無論是國家長期提倡的“全民閱讀”活動，還是教育領(lǐng)域極其重視的“整本書閱讀”理論指導(dǎo)，其焦點都直指語文閱讀這一方面，這一現(xiàn)象凸顯了閱讀在當前社會的重要性。希望通過本文論述的“整本書閱讀”在小說教學(xué)中的運用，能真正為“整本書閱讀”教學(xué)工作者提供借鑒，真正促進學(xué)生通過閱讀有價值、完整的小說文本來達到知識方面和品德方面的成長。當然，教育研究無止境，關(guān)于此論題的研究仍然在向前邁進。

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（作者簡介：劉沖，男，碩士研究生，黑龍江省牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）

（責任編輯 劉冬楊）