大學語文課程建設中審美教育重要性研究

摘要：目前，對大學生的綜合素質培養(yǎng)已經受到整個社會的關注，尤其在大學語文課程建設中審美能力的培養(yǎng)已經成為人才培養(yǎng)的關鍵。課程建設是大學教學基本建設的重要組成部分，尤其是大學語文課程建設，需要通過培養(yǎng)和提升審美能力來完善學生的審美情感和理性判斷能力，有效提升學生的思維判斷能力。另外，審美教育具有重要的社會功能和作用，可以讓受教育者的人文素養(yǎng)得到綜合的、全面的、質的飛躍，從而更好地適應社會，滿足整個社會對綜合性、多樣性人才的需求。所以，在大學語文課程建設中審美教育具有重要的地位。

關鍵詞：大學語文 課程建設 審美教育

一、將審美教育融入大學語文課程建設中的意義

國家一直在提倡和要求高校將文化素質教育放至首位。我國的教學改革要依據大學生多元化、個性化的發(fā)展需求，要與目前社會發(fā)展的需求相結合，全面提高當代大學生的文化素質與審美情趣。要注重對大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善全人教育。在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎?！蔽覈拇髮W語文課程設置的目標就是培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這種審美能力和文學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是對當代大學生美育培養(yǎng)中的一個重要方面。

課程建設是大學教學基本建設的重要組成部分，尤其是大學語文課程建設。大學語文是大學生在本科階段學習的一門重要的人文性通識課程。在當前課程改革的背景下，通過通識課程對學生進行審美教育，不僅可以培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，更是一項長期的育人任務。大學語文教學作為一門通識課程，與美育教學中的審美教育具有密切聯(lián)系。大學語文教學中所選取的課文素材，大多為中西方的經典文學作品，通過這些作品可以讓學生感受到作品美的特質，可以通過文學語言和作品的結構使學生感受到美在語言、意境層面的體現(xiàn)。在大學語文教學中要有設計、有意識地開展審美教育，加強對學生素質的培養(yǎng)，能夠更好地發(fā)揮大學語文教學的根本價值。審美教育既是一種美學教育，也是一種習慣的教育，可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，在塑造大學生心靈美、思想美等方面具有積極的教育功能。能引起大學生對美的基本感知，還能夠幫助大學生在發(fā)現(xiàn)美的過程中感受到美的真正內涵，獲得高層次的精神和心理享受。所以，將審美教育恰當地融入大學語文課程建設中，可以因勢利導，高效地發(fā)揮大學語文課程對當代大學生心理健康的正確引導作用。同時，可以極大地喚起當代大學生追求美好理想的愿望，在當代大學生價值追求過程中起到積極的導向作用。大學語文課程中將審美教育有效融入，可以培養(yǎng)學生的內在品質，其教學具有深遠和持久的影響，是培養(yǎng)綜合性、復合型人才的基本前提。

二、大學語文課程中審美教育的現(xiàn)狀

（一）大學語文教學現(xiàn)狀

大學語文作為一門重要的人文課程，雖然重要性顯而易見，但是從目前的教學情況來看，還是有很多問題亟待解決。首先，教材創(chuàng)新程度低，缺乏個性化內容設計。大學語文教材所涉及的內容仍然停留在文學常識和知識點上，對文學結構以及知識結構背后的深層文化涉及不多，從教學的文本材料上局限了大學語文以及審美教育的深度。其次，由于大學語文屬于通識類課程，其課程中的普適性特點突出，但是，其多元性和綜合性的課程特質在整個大學語文教學中表現(xiàn)并不突出，導致目前的主要教學任務是對具體文學常識和知識點的講授，內容單一。在整個大學語文的教學過程中，有時過于強調形式，造成了形式大于內容的現(xiàn)象。

大學語文教學對象的復雜性。大學語文作為通識課，其教學對象為非中文系的學生。很多學校將大學語文課定位在工具性課程的階段，認為大學語文只是為了提高學生的寫作水平而已。這些傳統(tǒng)的對大學語文的觀念模糊了大學語文課程教育中育人的初衷和這門課程的性質。

大學語文課程的教師素質良莠不齊，專業(yè)性不強。很多學校在大學語文教師的配備上出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。許多教學經驗豐富的教師不愿意投入到大學語文的一線教學中，認為這門課是不受重視的通識課程，他們更愿意投身于自己的學術活動。年輕教師雖然具有他們本身的優(yōu)勢，但是欠缺相關教學實踐經驗與專業(yè)知識又是他們的短板。

（二）審美教育融入大學語文教學的現(xiàn)狀

1.形式化，審美教育的效果不佳。沒有將審美教育作為教育的組成部分，也就是說只是停留在形式的層面。審美教育的內容在大學語文教材中體現(xiàn)較少，只是被簡單概括，內容的深度、廣度都無法得到拓展。其內容中審美文化深層次的內容教學與有效教學方法的融合度不高，不能有效引導學生以審美的眼光來對照課文內容。教師在大學語文教學中的方法過于傳統(tǒng)，很難使學生感知到大學語文課文內容的美，只是停留在對課文中語言美的賞析層面。無法有效引導學生感知課文中語言美背后的深層次內涵。在整個大學語文課程中，仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)講課模式，沒有有效地引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，沒有激發(fā)學生的情感體驗，發(fā)揮學生對語言美內涵的聯(lián)想。

2.忽略了語文學科的定性與定位。有些教材會出現(xiàn)內容與形式脫鉤的現(xiàn)象，沒有考慮到學生的專業(yè)性質和實際情況。由于通識課的課程特點，個別學校在選擇教材的時候會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽略了通識課多元化、多樣性的特點，即大學語文在審美教育材料的選擇上要具有正能量，又要與實際恰如其分地結合;既要將傳統(tǒng)經典奉若上賓，又要選用目前國內外經典文章，以更好地拓寬大學語文教育的深度和廣度。

三、審美教育的發(fā)展與重要性

（一）審美教育的定義與發(fā)展

審美教育屬于美育的一種形式，其有兩層含義：狹義地講，是通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講，是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)的目的。審美教育在中西方教育史上發(fā)展很早，并在各自的教育史上占有很重要的地位。中國早期“六藝”中的“樂”就是融詩歌、音樂、舞蹈于一體的美育課程。“禮”除了對統(tǒng)治階級道德觀念的教化之外，也包括對受教育者的儀態(tài)美、語言美的培養(yǎng)。詩、詞、歌、賦等多樣的文學形式對人們的審美教育起著潛移默化的作用。在西方，雅典教育制度中的繆斯教育屬于復合型的文學藝術教育，與體育教育相結合，共同構成了早期美育的重要形式。中世紀的歐洲利用教堂建筑、教堂音樂、圣像畫、宗教雕塑對人們進行審美教育。文藝復興以后，人文主義教育主張培養(yǎng)“完人”，課程中包括智育、美育、德育、體育各種內容，強調音樂與圖畫對兒童教育的重大意義。因此，審美教育不僅是對受教育者在藝術修養(yǎng)方面的培育，更重要的是在世界觀、人生觀上的正確引導和教育，可以幫助一個人架構正確看待世界與人生的視角。

（二）大學語文課程建設中的審美教育功能

大學語文課程建設中的審美教育不僅具有美育功能，而且還具有德育的社會功能。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：

第一，美育功能。大學語文課程建設中的審美教育可以使學生對文學經典作品中藝術美的鑒賞能力得到提升，還可以使學生將審美感受與實際生活中現(xiàn)實美相融合，使學生發(fā)現(xiàn)美的范圍不斷擴大，培養(yǎng)學生充分感受自然界的美，樹立對社會美的正確觀點和感受社會美的能力等。使學生具備恰當的理解力和辨識藝術美的能力，形成對美和藝術的理性感知力。在不斷培養(yǎng)學生審美能力的同時，還要挖掘學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能。要使學生學會按照美的法則建設生活，把美體現(xiàn)在生活、勞動和其他行動中，養(yǎng)成美化環(huán)境以及生活的能力和習慣。

第二，德育功能。大學語文課程建設中的審美教育同時具有德育功能，在校園文化與社會文化的維系方面具有重要的作用。通過大學語文教學可以將我國經典文化進行有效傳遞。尤其美育中的德育功能在傳遞經典文化中起到了引領作用。作為文化內核的世界觀、人生觀等基本價值觀對個人和社會的發(fā)展起到了承襲的作用。審美教育中德育功能可以使社會文化得以整合和穩(wěn)定地發(fā)展。

四、結語

大學教育是對當代大學生綜合素質的培養(yǎng)，其中審美能力的培養(yǎng)已經納入整個大學全人教育工作之中。通過大學語文這樣的通識類課程培養(yǎng)學生的審美能力，對完善學生的審美情感和理性判斷能力十分有幫助，可以有力地提升學生的思辨能力，從而更好地適應社會，滿足社會對多樣化、綜合性人才的需求，有效滿足人才的供給。所以，我們應該在大學語文課程教學中多維度、多層次地將藝術教育、審美教育滲透給學生，使學生在知識的吸納中不斷感知審美的熏陶和思想啟蒙，不斷地提高思維層次。由審美教育所帶來的整個審美素質是當代大學生應當具備的重要素質之一。審美教育對于大學生整個成長和發(fā)展都會產生較大的影響。在大學語文教育中融入審美教育，既具有文化意義，也具有重要的社會意義?；诖耍髮W語文課程建設中，教師、教材與教學方法都應該在整個教學中加強對審美的設計，以增強大學生審美教育的效果，從而全面促進當代大學生的身心發(fā)展。

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（作者簡介：師陽，女，碩士研究生，陜西工商職業(yè)學院，副教授，研究方向：中文教育）

（責任編輯 劉冬楊）