新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入生物科學(xué)專業(yè)教育中的實(shí)踐

向玉勇，張?jiān)?，殷培峰，柴新義，于士軍

（滁州學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 滁州 239000）

為提升綜合國力，我國提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，新形勢下，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，使之更好地發(fā)展成為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力， 是高等教育的重要任務(wù)[1]。2017年2月，教育部提出“新工科”建設(shè)，堅(jiān)持“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐[2]。新工科建設(shè)的主要目標(biāo)是要在新形勢、新環(huán)境、新需求等情況下，培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展需要且具有新型技術(shù)和綜合應(yīng)用能力的專門人才，即為滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際化視野， 掌握多學(xué)科交叉融合的新型工程技術(shù)，實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才[3]?！靶鹿た啤北尘跋聦?shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用[4-5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力作為最終目標(biāo)。一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升；另一方面，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生組織管理、協(xié)調(diào)和決策能力，并且能夠熟練應(yīng)用于實(shí)踐中。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上， 結(jié)合專業(yè)知識(shí)，實(shí)施一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。目前，許多高校都進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了與之相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，并提供部分資金支持和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)孵化[6-9]。然而，新建應(yīng)用型本科高校起步晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入專業(yè)課程體系之中，教育形式單一，僅僅在通識(shí)課程里講授一些描述性的知識(shí)，如就業(yè)指導(dǎo)、面試技巧培訓(xùn)、政策宣傳、法律法規(guī)等，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本上都與所學(xué)專業(yè)知識(shí)不太相關(guān)[10-11]。脫離專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致的最直接問題就是創(chuàng)業(yè)模式大眾化，學(xué)生創(chuàng)新思維同質(zhì)化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這就需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容， 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，這樣才能達(dá)到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的[12-13]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還剛剛起步，與專業(yè)教育相分離， 內(nèi)容簡單，學(xué)生在實(shí)踐中無法運(yùn)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)的要求，缺乏有效性。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不充分，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未給予應(yīng)有的重視，只是簡單地宣傳，僅將其列入就業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)部分，未融入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系和校園文化中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑僅僅是講授幾門創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能沒有得到很好的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，仍然是以課堂講授理論知識(shí)為主，個(gè)別學(xué)校只是舉辦講座宣傳創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容無任何專業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置比較隨意，盲目性很大，主要分散在通識(shí)教育選修課程中，沒有形成固定模塊。既沒有系統(tǒng)的教材和案例匯編，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入人才培養(yǎng)全過程，只面向部分學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不夠完善

許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)力度不夠，可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的科研創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地?cái)?shù)量較少，有待進(jìn)一步完善。并且，實(shí)驗(yàn)室沒有完全開放，仍然是封閉式管理，不能滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的需要。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生沒有吸引力，大多數(shù)人都不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只有極少量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠進(jìn)行孵化，層次都不高。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，而專業(yè)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)教育。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，教師僅憑專業(yè)知識(shí)是不夠的，還須具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多新建應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)不夠，教師的教學(xué)水平偏低，缺乏一支高水平的具備深厚專業(yè)知識(shí)和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。為了完成任務(wù)，這些高校都是安排專業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，專業(yè)課教師雖然具備深厚的專業(yè)功底，在理論教學(xué)中能發(fā)揮重要作用，但他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，也沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；輔導(dǎo)員老師雖然具備堅(jiān)實(shí)的思想政治教育基礎(chǔ)，但缺少專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，這些老師都偏重理論課程教學(xué)，教學(xué)方法單一，往往是紙上談兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力低，講述的內(nèi)容沒有可操作性，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，實(shí)用性非常低。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實(shí)施途徑

結(jié)合“新工科”建設(shè)要求，我們通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，構(gòu)建 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 + 專業(yè)教育”的課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)等措施，形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—中心孵化”三位一體的全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑， 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融于專業(yè)教育中。

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育的課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們修訂了生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。改革了課程設(shè)置， 構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育的課程體系， 如公共基礎(chǔ)課模塊， 設(shè)置了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》（講課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分）和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（講課24學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)，2.0學(xué)分），分別由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師在第1、4學(xué)期授課，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；專業(yè)選修課中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)》兩門課程，共4學(xué)分，聘請(qǐng)生物相關(guān)企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友分別在第5、6學(xué)期進(jìn)行授課，結(jié)合實(shí)際案例、真實(shí)項(xiàng)目介紹生物產(chǎn)品的生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制及銷售方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能；在1～7學(xué)期集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置《大學(xué)生素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》（12學(xué)分），在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加專業(yè)技能競賽、參加暑期社會(huì)實(shí)踐、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)專利等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 改革專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合實(shí)際案例，補(bǔ)充講授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 如在《動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)中講授蝴蝶標(biāo)本工藝品的制作、《植物學(xué)》課程教學(xué)中講授花卉盆景的制作、《生物化學(xué)》課程教學(xué)中講授金銀花活性物質(zhì)的分析及保健茶的開發(fā)、《微生物發(fā)酵工程原理》課程教學(xué)中講授葛根的栽培、加工及保健酒的制作工藝等， 注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授與創(chuàng)新教育結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，增加講課內(nèi)容的吸引力，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 建立科研創(chuàng)新平臺(tái)

科研活動(dòng)的開展需要有良好的科研平臺(tái)作支撐，滁州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)先后建立了7個(gè)科研平臺(tái)（見表1），包括1個(gè)校級(jí)科研平臺(tái)、4個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)、1個(gè)國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、1個(gè)國家級(jí)星創(chuàng)天地。以這些科研平臺(tái)為依托，設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室開放課題供學(xué)生研究，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)研究課題，進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作儀器完成課題研究、撰寫研究論文等。通過指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促使學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高創(chuàng)新能力。

表1 科研平臺(tái)情況

生物科學(xué)專業(yè)充分利用科研平臺(tái)的教學(xué)資源，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放課題申請(qǐng)，教師把科研課題的一部分作為開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組隊(duì)申請(qǐng)，經(jīng)過專家評(píng)審，給予每項(xiàng)5000元支持。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)院按1∶1對(duì)立項(xiàng)的項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持。通過參與這些課題研究，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

生物科學(xué)專業(yè)近年來先后建立了2個(gè)國家級(jí)、2個(gè)省級(jí)、1個(gè)校級(jí)及1個(gè)院級(jí)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)及孵化基地（見表2），為學(xué)生構(gòu)建了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生獲得了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)現(xiàn)教室與工作室、教學(xué)與實(shí)踐、知識(shí)獲取和實(shí)踐操作、教育文化和企業(yè)文化的深度融合，構(gòu)建“教、學(xué)、 做”合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。依托這些創(chuàng)業(yè)孵化基地，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生可自主開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，完成創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目、創(chuàng)立并經(jīng)營公司，將學(xué)生訓(xùn)練成為能獨(dú)當(dāng)一面的生物科學(xué)創(chuàng)新型人才。

表2 校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)及孵化基地匯總表

2.4 成立專業(yè)社團(tuán)

生物科學(xué)專業(yè)成立了多個(gè)專業(yè)社團(tuán)以引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如Discovery特色生物資源研發(fā)社、Biodiversity生物多樣性監(jiān)測與應(yīng)用社團(tuán)、食用菌資源開發(fā)與應(yīng)用社團(tuán)。為每個(gè)專業(yè)社團(tuán)配備3～4位專業(yè)導(dǎo)師，要求每位學(xué)生必須加入一個(gè)專業(yè)社團(tuán)，專業(yè)導(dǎo)師由具有副教授以上職稱或博士學(xué)位的老師擔(dān)任，同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干或管理人員擔(dān)任兼職教師。通過這些專業(yè)社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，如申報(bào)生物與食品工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放課題、創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，參加專業(yè)技能競賽，參與教師的科研項(xiàng)目，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)需求，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力。

2.5 主辦學(xué)術(shù)講座

生物科學(xué)專業(yè)每學(xué)期邀請(qǐng)國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行兩次以上的學(xué)術(shù)講座，要求所有學(xué)生必須參加學(xué)術(shù)講座，并計(jì)算學(xué)分。通過學(xué)術(shù)講座，學(xué)生可以與專家學(xué)者直接交流，了解科研的前沿動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)邀請(qǐng)通用生物系統(tǒng)安徽有限公司、嘉吉?jiǎng)游锏鞍装不沼邢薰?、華潤雪花啤酒滁州有限公司等企業(yè)的技術(shù)骨干來校交流，給學(xué)生介紹最新的創(chuàng)業(yè)資訊和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)月安排一位專業(yè)老師為學(xué)生做一次專題講座，介紹自己的研究進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，撰寫論文，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)期開展專題培訓(xùn)，安排實(shí)驗(yàn)室管理人員現(xiàn)場演示大型儀器設(shè)備的操作方法，通過實(shí)際上機(jī)操作讓學(xué)生熟練地掌握儀器設(shè)備的操作方法，從而在老師的指導(dǎo)下能夠操作儀器進(jìn)行課題研究。

2.6 建立學(xué)科專業(yè)技能競賽平臺(tái)

生物科學(xué)專業(yè)每年安排專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加安徽省大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽、安徽省大學(xué)生科普創(chuàng)新大賽、生物標(biāo)本制作大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽等學(xué)科專業(yè)技能競賽。同時(shí)，每年與企業(yè)聯(lián)合舉辦“創(chuàng)意杯”生物專業(yè)技能競賽，競賽包括理論知識(shí)測試和現(xiàn)場操作兩個(gè)部分內(nèi)容，由學(xué)生組隊(duì)參加。通過這些專業(yè)技能競賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的興趣， 使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。

2.7 校企共建實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合辦學(xué)

生物科學(xué)專業(yè)與滁州及周邊企業(yè)一直保持優(yōu)良穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立了29個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，與嘉吉?jiǎng)游锏鞍装不沼邢薰窘⑿Ｆ蠛献靼唷凹渭獙W(xué)院”， 聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)過程需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，每年設(shè)定數(shù)項(xiàng)研究課題，要求學(xué)生分組完成研究任務(wù)，從制定課題研究計(jì)劃、選擇解決問題的方法，到實(shí)施并完成課題工作，全程由企業(yè)指派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。每個(gè)課題結(jié)束后，校企雙方根據(jù)項(xiàng)目完成情況、學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫的報(bào)告質(zhì)量對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蒲姓n題來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)“真刀真槍”地進(jìn)行研究，獲得了更多進(jìn)行創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)，專業(yè)實(shí)踐技能明顯提升。

2.8 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

生物科學(xué)專業(yè)采取校內(nèi)培育和校外聘請(qǐng)兩種方式來建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)水平。一方面， 每學(xué)期組織教師參加兩次國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專題研修班， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平， 同時(shí)，每年安排兩位專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉1年，深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、質(zhì)量控制及管理流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力; 另一方面， 從企業(yè)聘請(qǐng)3位技術(shù)骨干、高層管理人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，簽訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)協(xié)議，頒發(fā)聘書，安排他們每學(xué)期定期來校為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理、財(cái)稅申報(bào)等方面的知識(shí)。通過建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了一支具有深厚專業(yè)功底和豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

3 取得的成效

3.1 形成了“三位一體”的全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

通過幾年的探索與實(shí)踐，生物科學(xué)專業(yè)形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—中心孵化”三位一體的全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。 首先，修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教學(xué)體系，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行授課。 其次，要求學(xué)生通過申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放課題，參加專業(yè)技能競賽等活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，單獨(dú)記入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”。再者，依托科研創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，生物科學(xué)專業(yè)成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)招標(biāo)活動(dòng)，為學(xué)生提供經(jīng)營場地、辦公設(shè)備及必要的活動(dòng)資金，選取比較好的項(xiàng)目在孵化基地進(jìn)行孵化。通過項(xiàng)目孵化，學(xué)生把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，掌握創(chuàng)業(yè)流程，從而為畢業(yè)以后真正創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院積極做好與政府相關(guān)部門的對(duì)接工作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦微企，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生進(jìn)行報(bào)道宣傳，為在校生創(chuàng)業(yè)起到引領(lǐng)示范作用。

3.2 提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過探索與改革，生物科學(xué)專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并在人才培養(yǎng)的全過程予以實(shí)施，面向全體學(xué)生， 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升。實(shí)施了5項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、4項(xiàng)安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、9項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和11項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目；舉辦了7屆“創(chuàng)意杯”生物專業(yè)技能競賽；創(chuàng)辦了5屆嘉吉班、1屆嘉吉學(xué)院班。學(xué)生取得了較好的科研成果，獲批授權(quán)專利1項(xiàng)，以第一作者發(fā)表論文2篇，參與發(fā)表論文10篇。

近年來，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極參加各類競賽活動(dòng)，碩果累累，共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)34項(xiàng)，其中安徽省大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，全國大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省大學(xué)生科普創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“創(chuàng)青春·中國聯(lián)通”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省生物標(biāo)本制作大賽三等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng) 3項(xiàng)。

3.3 培養(yǎng)了應(yīng)用型師資隊(duì)伍

生物科學(xué)專業(yè)的14名專業(yè)教師全部參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升了教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)能力。獲評(píng)省級(jí)教學(xué)名師2人，“雙能型”教師8人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師1人，科技特派員6人，掛職鍛煉5人。

4 結(jié)語

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育， 構(gòu)建完善的基于“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。經(jīng)過探索與實(shí)踐，生物科學(xué)專業(yè)已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深深融入專業(yè)教育中，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)需要高校、政府和社會(huì)三方面密切配合的系統(tǒng)工程，需要三者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。同時(shí)，要繼續(xù)學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。