邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷的編制

甘啟穎，王 焱

（文山學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 文山 663099）

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是一種為了保證農(nóng)村適齡兒童、少年完成義務(wù)教育而實(shí)行的一種特殊辦學(xué)模式，這種辦學(xué)模式解決了農(nóng)村人口居住分散就學(xué)不方便的問(wèn)題，有效地提高農(nóng)村教育資源利用率和農(nóng)村教育質(zhì)量。但是農(nóng)村寄宿制學(xué)生與非寄宿制學(xué)生相比在校時(shí)間大大增加，原來(lái)放學(xué)后由學(xué)生自主掌握的時(shí)間，也由學(xué)校安排，生活空間相對(duì)封閉；家庭教育和親情的空缺導(dǎo)致孤獨(dú)感強(qiáng)烈；同時(shí)由于條件限制，農(nóng)村寄宿制學(xué)校幾乎沒(méi)有配備專職的心理輔導(dǎo)老師。在寄宿制學(xué)校快速發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康成為令人擔(dān)憂的問(wèn)題。Luthans和Youssef等人于2004年首次提出了心理資本的概念，Luthans（2007）認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)，包括自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性4個(gè)方面。大量研究表明，心理資本不僅能夠影響個(gè)體的態(tài)度、行為、績(jī)效，而且與個(gè)體的心理健康、幸福感存在密切關(guān)系，提升個(gè)體的心理資本水平，不僅對(duì)個(gè)體諸多方面存在積極影響，同時(shí)對(duì)整個(gè)集體和組織也存在積極作用。因此研究和開(kāi)發(fā)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本，提升其積極心理資源，進(jìn)而改善心理健康狀況，具有積極的理論及實(shí)踐價(jià)值。當(dāng)前，針對(duì)不同群體開(kāi)發(fā)出很多心理資本問(wèn)卷，其中針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生開(kāi)發(fā)出的心理資本，有范興華（2015）等人編制適用于農(nóng)村留守兒童的心理資本問(wèn)卷，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童心理資本是由自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗五個(gè)一階因素組成的二階單因素模型[1]；葉一舵 ，方必基（2015）等人編制了《青少年學(xué)生心理資本問(wèn)卷》，確定了包含希望、樂(lè)觀、自信和韌性四個(gè)維度，共計(jì)22個(gè)條目的正式問(wèn)卷[2]。目前還沒(méi)有專門(mén)針對(duì)邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制的學(xué)生心理資本問(wèn)卷，因此本文在基于Luthans心理資本理論的基礎(chǔ)上，編制邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷，為開(kāi)展青少年心理資本相關(guān)研究提供更多的測(cè)量工具。

1 研究目的

編制一套可以測(cè)量邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本的問(wèn)卷，具有較高的信度、效度。

2 研究方法

以邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)訪談、文獻(xiàn)檢索等方法進(jìn)行問(wèn)卷項(xiàng)目編制，形成初測(cè)問(wèn)卷，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析處理初測(cè)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最終形成正式問(wèn)卷。

3 問(wèn)卷的編制

3.1 問(wèn)卷項(xiàng)目搜集與被試情況

（1）檢索相關(guān)文獻(xiàn)，收集關(guān)于影響寄宿制學(xué)生發(fā)展的人格品質(zhì)、性格特點(diǎn)、動(dòng)力特征等資料。

（2）對(duì)寄宿制學(xué)生、教師、及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行個(gè)別訪談。

（3）半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放半開(kāi)放式問(wèn)卷90份，涉及富寧歸朝小學(xué)、洞波小學(xué)、木央小學(xué)、剝隘中學(xué)、廣南縣者兔鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣珠街初級(jí)中學(xué)校5個(gè)學(xué)校。要求被調(diào)查者在24個(gè)性格特點(diǎn)中，盡可能選出最適合寄宿制學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理力量。

3.2 項(xiàng)目整理與內(nèi)容歸類

3.2.1 文獻(xiàn)整理數(shù)據(jù)

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“寄宿制”和“心理”為關(guān)鍵詞搜索到文章321篇，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理獲得與學(xué)生心理資本有關(guān)的特征詞56條，然后對(duì)詞條進(jìn)行歸納，同時(shí)參考篩選進(jìn)入心理資本的POB標(biāo)準(zhǔn)，（Luthans于2004提出心理資本POB標(biāo)準(zhǔn)即可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)和可用來(lái)提高工作績(jī)效[3]），最后余下12條特征詞見(jiàn)表1。

表1 文獻(xiàn)資料寄宿制學(xué)生心理資本特征詞統(tǒng)計(jì)

3.2.2 訪談數(shù)據(jù)

對(duì)符合條件的12名學(xué)生，16名教師和12名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。訪談前對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，依據(jù)“邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制的學(xué)生心理資本的概念”，通過(guò)與班主任咨詢，篩選出地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)生且心理社會(huì)適應(yīng)良好的學(xué)生20名，受訪學(xué)生需滿足以下條件（1）學(xué)生的成績(jī)?cè)谧罱粚W(xué)期期末位于前五名；（2）與同學(xué)關(guān)系、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系，與教師關(guān)系，自我評(píng)價(jià)均為“比較好（融洽）”，或“很好（融洽）”，同時(shí)這些信息均可以從教師和監(jiān)護(hù)人處得到印證。與學(xué)生訪談的內(nèi)容主要有：在學(xué)校住宿、學(xué)習(xí)和生活跟你在家相比，對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么不好的變化嗎？這些變化對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)那些不好的影響？請(qǐng)問(wèn)你那些特點(diǎn)、觀點(diǎn)和做法幫助你克服了這些不好的影響？與監(jiān)護(hù)人和教師的訪談內(nèi)容有：請(qǐng)問(wèn)寄宿制環(huán)境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有什么影響？請(qǐng)問(wèn)孩子身上那些特質(zhì)幫助他在寄宿制的環(huán)境中健康成長(zhǎng)？

根據(jù)擬定的提綱進(jìn)行訪談，征求同意后進(jìn)行錄音，對(duì)訪談的錄音進(jìn)行整理，得到8個(gè)特征詞條。表2為訪談邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生訪談特征詞匯統(tǒng)計(jì)。

表2 訪談資料邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本特征詞統(tǒng)計(jì)

3.2.3 半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查了30名邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生條件下的學(xué)生，30名老師和30名家長(zhǎng)，請(qǐng)他們從40個(gè)性格優(yōu)點(diǎn)中選出那些是最有利于邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生發(fā)展的心理力量，也可進(jìn)行補(bǔ)充。共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收問(wèn)卷90份，其中有效問(wèn)卷85份，其中學(xué)生30份，老師30份，家長(zhǎng)25份，對(duì)回收的半開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理得到排名前8位的性格優(yōu)點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

表3 半開(kāi)放式問(wèn)卷心理資本特征詞統(tǒng)計(jì)

綜合三條項(xiàng)目收集途徑所得的資料，對(duì)出現(xiàn)頻率、排序、所占比例以及心理資本的POB標(biāo)準(zhǔn)（可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)和可用來(lái)提高工作績(jī)效）對(duì)其進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容接近的詞條進(jìn)行合并歸類，獲得符合心理資本標(biāo)準(zhǔn)的7個(gè)因素，有自我效能、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌、感恩、友善、自制力。將這些詞條確定語(yǔ)義，并進(jìn)行陳述句表達(dá)，邀請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行審核。形成邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本的理論假設(shè)模型，由自我效能、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌、感恩、友善、自制力6個(gè)因子構(gòu)成。

3.3 項(xiàng)目編制

確定了邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)后，根據(jù)因素類型編寫(xiě)題目。編寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)參考了Luthans編制的《心理資本問(wèn)卷》（PCQ），范興華編制的《農(nóng)村留守兒童心理資本問(wèn)卷》，彭華軍《中小學(xué)生心理資本問(wèn)卷》，各因素的題量范圍在5～7題之間，邀請(qǐng)專家和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的這些特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，形成包含45個(gè)項(xiàng)目的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。采用Likert’五點(diǎn)式，從1至5，按“完全不符合”到“完全符合”計(jì)分。

3.4 邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷的初測(cè)與分析

3.4.1 初測(cè)樣本

采用方便取樣，在富寧歸朝小學(xué)、洞波小學(xué)、花甲小學(xué)、阿用小學(xué)、里達(dá)小學(xué)、木央小學(xué)、剝隘中學(xué)、那能中學(xué)、洞波中學(xué)、花甲中學(xué)、阿用中學(xué)、里達(dá)中學(xué)、木央中學(xué)、廣南縣板蚌鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣黑支果鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣者兔鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣珠街初級(jí)中學(xué)校的17所邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制中小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷。選取五年級(jí)、六年級(jí)、初一、初二、初三的學(xué)生，采用問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，共有500名同學(xué)參與調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷3份，回收有效問(wèn)卷497份。

3.4.2 問(wèn)卷項(xiàng)目分析

第一，采用SPSS18.0對(duì)初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，將項(xiàng)目按總分排序，取前27%作為高分組，后27%作為低分組，按照高低組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將那些高分組與低分組上沒(méi)有明顯差異的題目刪除。

第二，相關(guān)法，計(jì)算各題與總分之間的相關(guān)系數(shù)。把項(xiàng)目的積差相關(guān)系數(shù)在0.3以下的7，20，25，44題予以刪除。其他項(xiàng)目全部保留進(jìn)入因素分析。

3.4.3 初測(cè)問(wèn)卷探索性因素分析

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理問(wèn)卷分析見(jiàn)表4。

表4 邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷各項(xiàng)目的負(fù)荷值、因子特征值、貢獻(xiàn)率

對(duì)42道題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，Bartlett的球形度檢驗(yàn)卡方值為8 077.713，KMO的指標(biāo)為0.993，P＜0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)選擇項(xiàng)目：在某一因素上的負(fù)荷值低于0.40項(xiàng)目，認(rèn)為項(xiàng)目與因素之間的關(guān)系不夠密切；對(duì)于分布在多個(gè)因素上有較高負(fù)荷值，并且負(fù)荷值差異不大的項(xiàng)目，也剔除；保證項(xiàng)目在某一因素的負(fù)荷值較大的情況下，還應(yīng)保持較高的共同度。

根據(jù)多次因素分析后發(fā)現(xiàn)，把希望因子的項(xiàng)目中部分不理想的題目刪除后，余下的第35題也可以歸屬到樂(lè)觀因子中，所以將希望因子刪除。最終問(wèn)卷保留37個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)維度即自我效能、樂(lè)觀、韌性、感恩、友善、自制力。

45個(gè)項(xiàng)目的初測(cè)問(wèn)卷經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析最終余下37個(gè)項(xiàng)目，刪除希望因子，因此農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本假設(shè)模型調(diào)整為自我效能、樂(lè)觀、感恩、韌性、友善、自制力6個(gè)因子。

3.4.4 問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

3.4.4.1 研究對(duì)象

為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的信效度，在富寧歸朝小學(xué)、洞波小學(xué)、花甲小學(xué)、阿用小學(xué)、里達(dá)小學(xué)、木央小學(xué)、剝隘中學(xué)、那能中學(xué)、洞波中學(xué)、花甲中學(xué)、阿用中學(xué)、里達(dá)中學(xué)、木央中學(xué)、廣南縣板蚌鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣黑支果鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣者兔鄉(xiāng)中心學(xué)校、廣南縣珠街初級(jí)中學(xué)校的17所邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制中小學(xué)中發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷495份。

3.4..4.2 問(wèn)卷信度

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，包括內(nèi)部一致性信度、分半信度（見(jiàn)表5）。利用正式問(wèn)卷對(duì)其中100名被試時(shí)隔兩周做一對(duì)一重測(cè)。

表5 邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷信度

問(wèn)卷的α系數(shù)在0.644～0.853之間，分半信度系數(shù)在0.623～0.811之間；重測(cè)信度在0.633～0.851之間，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.811，分半信度0.801，重測(cè)信度為0.744，表明問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性。

3.4.4.3 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)（見(jiàn)表6），用amos18.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示CMIN/DF，結(jié)果為3.001，RMSEA小于0.05，GFI值為0.900，均在可接受范圍內(nèi)，因此寄宿制學(xué)生心理資本的六維度模型成立，模型見(jiàn)圖1。

表6 邊疆民族地區(qū)寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷各維度的驗(yàn)證性因素分析

3.4.4.4 問(wèn)卷的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

采用Luthans等人編制的心理資本量表，包含希望、樂(lè)觀、韌性和自我效能四個(gè)維度與自己編制的《邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷》的相關(guān)作為校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指標(biāo)，結(jié)果見(jiàn)表7。數(shù)據(jù)表明，自編問(wèn)卷各維度與采用Luthans等人編制的《心理資本量表》各維度相關(guān)系數(shù)在0.115到0.435之間，為弱正相關(guān)。自編問(wèn)卷總分與Luthans等人編制的《心理資本量表》總分的相關(guān)系數(shù)為0.41到0.48之間，呈中度正相關(guān)。

表7 邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷與Luthans《心理資本量表》

4 討論

通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料、訪談和半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查三條途徑，獲得了豐富的一手資料，從而來(lái)探討“邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生的哪些積極心理品質(zhì)幫助他們?cè)谘芯吭诩乃拗骗h(huán)境下積極成長(zhǎng)”，為系統(tǒng)構(gòu)建邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本的理論結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

綜合三條項(xiàng)目收集途徑所得的資料，對(duì)出現(xiàn)頻率、排序、所占比例以及心理資本的POB標(biāo)準(zhǔn)（可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)和可用來(lái)提高工作績(jī)效）對(duì)其進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容接近的詞條進(jìn)行合并歸類，共獲得符合心理資本標(biāo)準(zhǔn)的7個(gè)因素，自我效能、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌、感恩、友善、自制力。經(jīng)探索性因素分析表明，希望因子可以并入樂(lè)觀因子，最終保留自我效能、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、感恩、友善、自制力6個(gè)因子。國(guó)內(nèi)外對(duì)于心理資本結(jié)構(gòu)目前尚未達(dá)成一致觀點(diǎn)，不同學(xué)者所提出的心理資本結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)編寫(xiě)的心理資本量表有單因素結(jié)構(gòu)、兩因素結(jié)構(gòu)、三因素結(jié)構(gòu)、四因素結(jié)構(gòu)等[3]?！哆吔褡宓貐^(qū)農(nóng)村寄宿制心理資本問(wèn)卷》跟已有的心理資本問(wèn)卷相比，既有相似之處又具有自己的特點(diǎn)。其中自我效能、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、感恩、友善五個(gè)因子在范興華、葉一舵、彭華軍等人的心理資本結(jié)構(gòu)研究中被證實(shí)存在[1-2，4]，本研究提出的自制力因子在以往心理資本研究中均未提到過(guò)，在初步確定心理資本結(jié)構(gòu)時(shí)，在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)自制力是學(xué)生和家長(zhǎng)反復(fù)提到的一個(gè)詞條，學(xué)者樊飛飛曾在研究初中生根據(jù)塞利格曼積極品質(zhì)維度結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自制力是初中生的積極心理品質(zhì)之一[5]。因此把自制力納入心理資本結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)重新收集數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示CMIN/DF，結(jié)果為3.001，RMSEA小于0.05，GFI值為0.900，均在可接受范圍內(nèi)，農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本的六維度模型成立，證實(shí)了邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本包含自制力及自我效能、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌、感恩、友善六個(gè)因子，形成由六個(gè)維度構(gòu)成的心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本問(wèn)卷的α系數(shù)在0.644～0.853之間，分半信度系數(shù)在0.623～0.811之間；重測(cè)信度在0.633～0.851之間，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.811，分半信度0.801，重測(cè)信度為0.744，表明問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性。自編問(wèn)卷各維度與采用Luthans等人編制的《心理資本量表》各維度相關(guān)系數(shù)在0.115到0.435之間，為弱正相關(guān)。自編問(wèn)卷總分與Luthans等人編制的《心理資本量表》總分的相關(guān)系數(shù)為0.41到0.48之間，呈中度正相關(guān)，表明問(wèn)卷具有良好的效度。

綜合以上數(shù)據(jù)，自編的《邊疆民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制心理資本問(wèn)卷》具有良好的效度和信度，可以作為研究農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理資本的工具。