高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政全方位教育的探索與實(shí)踐

金一寧，關(guān)紹云，趙世杰

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150010）

高校承擔(dān)著為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育的重任主要由思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課程”）獨(dú)自承擔(dān)。2014年上海高校率先開(kāi)展從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變探索，推出了《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列”課程，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源[1]。

2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)綱要”），提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮好每門課程的育人功能，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的優(yōu)勢(shì)及研究現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門面向全校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程，重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、如何使用工具軟件解決日常的事務(wù)和本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。目前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，也深深地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活之中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課范圍廣，影響面大，理工科的課程特點(diǎn)和通識(shí)課程的學(xué)科定位，使得其課程內(nèi)容的難度、廣度與思政的人文導(dǎo)引更易融合。剛剛邁入高校的新生朝氣蓬勃，對(duì)一切充滿好奇，且正處于世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其社會(huì)閱歷淺，面對(duì)多元、多變、復(fù)雜的信息空間和時(shí)代容易迷失方向。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，其思想引導(dǎo)可以更具體、更專業(yè)、更有吸引力，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的研究現(xiàn)狀

“課程思政”作為新時(shí)期高校教學(xué)改革的新方向，很多教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政也進(jìn)行著積極的研究和探索，如陳慧女等[2]以信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)挖掘名人價(jià)值范式、課中根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)思政資源等實(shí)施路徑論述了軍事院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。孫永香[3]、姜藝等[4]結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與思政案例論述了如何開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的建設(shè)。劉衛(wèi)國(guó)等[6]分享了基于MOOC的混合式課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總體來(lái)看，近幾年關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程思政的研究主要集中在“課程思政”的價(jià)值含義、隱性教育方式、生成路徑或某一門課程中的思政元素等理論方面，但對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政設(shè)計(jì)關(guān)注不多，研究的重點(diǎn)也主要在課程內(nèi)、課堂上。如何充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程優(yōu)勢(shì)，讓課程思政的教育可以延伸到課下、課外，探索、拓展新的實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生潛在的個(gè)性化特長(zhǎng)，讓學(xué)生在不斷的創(chuàng)新、實(shí)踐中豐富學(xué)識(shí)、鍛煉能力、明白道理、堅(jiān)定信念、塑造品格，實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》提出的“全程全方位育人大格局”的新任務(wù)，其典型案例更少。

二、構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的全方位教學(xué)模式

全方位教學(xué)模式主要是指按照課程的授課模式，對(duì)于必修課程保證從課上到課下的一體化的時(shí)空維度的思想引導(dǎo)。另外通過(guò)選修課、專題講座、各種實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)課程外思政教育個(gè)性化、持續(xù)性的思政引領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的“1+X”課程設(shè)置的方案，對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（以Python為例）必修課程，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課上到課下思政教學(xué)的擴(kuò)展，通過(guò)專業(yè)選修課、講座和鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長(zhǎng)參加各種實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大從課內(nèi)到課外的外延，這樣，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課外教育和課外實(shí)踐形成遞進(jìn)、疊加的良性教學(xué)模式，從而讓育人方式從由外向內(nèi)的說(shuō)教式滲透教育，變成了讓學(xué)生從學(xué)科知識(shí)的角度去領(lǐng)悟，內(nèi)化于心、融化于魂的感悟式教育。

全方位的課程思政中課程所要完成的專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)是不變的，也就是課程的內(nèi)容是不變的，但在育才的同時(shí)要凸顯育人的作用，讓剛邁入大學(xué)校門的青澀的青年學(xué)生在一系列的教學(xué)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、提升政治認(rèn)同，肩負(fù)起社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)。知識(shí)是科學(xué)的、中性的，但作為知識(shí)傳播的授課教師是可以為知識(shí)賦予顏色的，通過(guò)自身的教學(xué)能力和技巧，運(yùn)用多種信息技術(shù)的教育手段、方法、載體、案例，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍，做到專業(yè)之“術(shù)”與思想政治之“道”和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中得到思想的教育和熏陶，讓隱性教育入心入腦[7]。

三、全方位課程思政的教學(xué)探索

（一）注重理論課堂的思政碰撞

正如習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)的，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要。思政工作最需要的是交流，教師用自己的真情、真意去感染學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、表情等肢體語(yǔ)言可以感知學(xué)生的認(rèn)同效果，便于修正內(nèi)容。根據(jù)授課內(nèi)容將有思政元素的熱點(diǎn)、經(jīng)典、實(shí)時(shí)的事件進(jìn)行導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂的氣氛烘托中可以讓更多的學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注時(shí)政。在師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生的思考，引發(fā)共鳴。在互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)，國(guó)內(nèi)外每天發(fā)生的各類事件中都會(huì)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的身影，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程涵蓋內(nèi)容的廣度使其思政資源異常豐富。如講計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)時(shí)，可涉及中興事件、華為的芯片斷供、孟晚舟事件，等等；講算法時(shí)，我國(guó)的新冠檢測(cè)方式從獨(dú)立樣本到5合1到10合1的改進(jìn)，進(jìn)而引申中外疫情中相關(guān)政策、檢測(cè)等方面的對(duì)比；講計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，對(duì)比我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的從落后到強(qiáng)大，等等。學(xué)生的愛(ài)國(guó)心、自豪感、使命感就在每節(jié)課的點(diǎn)滴之間、日積月累中建立起來(lái)。

（二）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政感悟

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是理論與實(shí)踐應(yīng)用能力并重的課程，通過(guò)嵌入有價(jià)值導(dǎo)向作用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不僅可以鞏固理論課堂的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的信息技能，更能讓學(xué)生在自主地探尋、思考中發(fā)現(xiàn)所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀的引領(lǐng)。嵌入的思政主題可以圍繞愛(ài)國(guó)情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和理解馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和國(guó)家的大政方針等方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)，思政案例要有代表性、有特色、與時(shí)代同步，要接地氣、有格局，不是說(shuō)教，而是可以讓學(xué)生自我感知、感悟，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

在案例設(shè)計(jì)中，主要分為兩類實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程思政的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。一類是驗(yàn)證性的案例，這類實(shí)驗(yàn)一般是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，另一類為創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)一般是一個(gè)綜合性的大的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，完成個(gè)性化的作業(yè)。此類作業(yè)不宜過(guò)多，一門課1-2個(gè)為宜。表1和表2分別為選取的部分驗(yàn)證性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)案例。寓思政于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思政的案例要典型、真實(shí)、經(jīng)得起推敲，有說(shuō)服意義，與時(shí)俱進(jìn)地為思政資料換“新衣”，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生探索的情緒和欲望，促進(jìn)學(xué)生的感悟，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂等方式讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、所悟的道理進(jìn)行分享和展示，其育人效果更優(yōu)于老師的單純說(shuō)教。

（三）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中思政引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是21世紀(jì)學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為了真正的主體，但對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)海量的信息資源、形式各異的學(xué)習(xí)渠道時(shí)，更離不開(kāi)教師的輔助、指導(dǎo)。教師應(yīng)該利用自身的專業(yè)知識(shí)、人文、歷史、馬克思主義理論等方面的綜合素養(yǎng)，有意識(shí)地為學(xué)生挖掘、加工、整理有益于學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展、能力提高和價(jià)值觀認(rèn)同的學(xué)習(xí)資料和資源。在一個(gè)更加自主、開(kāi)放的環(huán)境和空間中，包含著隱性思政元素的文字、圖片、視頻等內(nèi)容豐富和形式多樣的學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索理論知識(shí)的意愿，自主地形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的客觀態(tài)度，利用慕課、藍(lán)墨云、雨課堂等多種輔助學(xué)習(xí)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中狀態(tài)的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能、人文素養(yǎng)、思想政治覺(jué)悟并行提高。自主學(xué)習(xí)中的思政引導(dǎo)如水滴石穿的過(guò)程，沒(méi)有辦法用單純的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)思政引導(dǎo)的效果，但是這種引導(dǎo)只要堅(jiān)持，終將實(shí)現(xiàn)為國(guó)家、為社會(huì)培育合格人才的目標(biāo)。

表1 驗(yàn)證性思政實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用例

（四）拓展課外教育的思政滲透

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅猛發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡(luò)安全……這些新的技術(shù)新的應(yīng)用日新月異，引領(lǐng)著社會(huì)發(fā)展的一個(gè)個(gè)風(fēng)口。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課中這些內(nèi)容無(wú)法講精講細(xì)，通過(guò)如選修課、講座等課外教育方式繼續(xù)將思政元素滲透到更專業(yè)、更先進(jìn)的知識(shí)教育中，不僅是對(duì)課程的有效補(bǔ)充和拓展延伸，更使思政課程的受眾從全體到個(gè)體實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。例如面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)安全素質(zhì)教育》選修課，使其了解網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念、基礎(chǔ)理論，掌握安全防范技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)空間行為、規(guī)范、法律、法規(guī)，通過(guò)專業(yè)的知識(shí)解讀永恒之藍(lán)病毒的爆發(fā)、希拉里的郵件門、徐玉玉等真實(shí)的案例所帶來(lái)的啟示，讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)中國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人面臨的風(fēng)險(xiǎn)和威脅，真正理解“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)的含義。拓展課外教育的思政滲透可以形成與課內(nèi)教育相呼應(yīng)、相促進(jìn)的教育新模式。

（五）帶動(dòng)課外實(shí)踐思政體驗(yàn)

課程思政的核心是育人，要全程育人、全方位育人，特別是要積極鼓勵(lì)和指引學(xué)生參加各種課程以外的實(shí)踐活動(dòng)，如各種競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等等）、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，用課內(nèi)的知識(shí)和技能服務(wù)于課外的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生更接近社會(huì)、更貼近現(xiàn)實(shí)。在體驗(yàn)式的教育活動(dòng)中，讓學(xué)生展示、鍛煉、提升自己，理解創(chuàng)新的含義，面對(duì)困難，積極探索，承受得住壓力和失敗，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、協(xié)作，有愛(ài)心、有毅力、有擔(dān)當(dāng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)適合的評(píng)價(jià)機(jī)制和各種參與方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速成長(zhǎng)，也更好地發(fā)揮了課程思政的作用。

計(jì)算機(jī)學(xué)科在學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各個(gè)方面的高滲透性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特性，使得從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師能夠更早地在學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)中起到更持續(xù)的指導(dǎo)作用，可以用自己專業(yè)知識(shí)的視角和良好的個(gè)人素養(yǎng)、較高的政治覺(jué)悟，對(duì)正處于“人生的‘拔節(jié)孕穗期’”的青年學(xué)子進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培，讓課程思政的育人過(guò)程更長(zhǎng)久，更深遠(yuǎn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政課程體系的構(gòu)建，從課上的課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)到課下的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間維度，從課內(nèi)的全體學(xué)生到課外教育、實(shí)踐的個(gè)性化引導(dǎo)的受眾維度實(shí)現(xiàn)了有效的無(wú)縫鏈接，以隱性思想的方式引導(dǎo)低年級(jí)的新生在這個(gè)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代能夠更好地獨(dú)立地管理好自己的學(xué)習(xí)、生活，用學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能分析時(shí)事、理解時(shí)政、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象，提出觀點(diǎn)、策略，在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己，服務(wù)社會(huì)，擔(dān)負(fù)責(zé)任。

課程思政的體系構(gòu)建對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更要充實(shí)人文修養(yǎng)、提升思想認(rèn)識(shí)、融合思政元素，建設(shè)好思政教育的課程“主戰(zhàn)場(chǎng)”，讓學(xué)科課程駛?cè)胗藕陀藚f(xié)同并進(jìn)的新航道，承擔(dān)好育人的責(zé)任，在一段段的教學(xué)活動(dòng)和思想引領(lǐng)中陪伴學(xué)生成為國(guó)家、社會(huì)的棟梁之才。