多舉措促進對學生計算思維能力的培養(yǎng)

◇陸駿杰（江蘇：鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）

隨著社會信息化水平的不斷提高，培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)其作用尤為彰顯。信息技術課堂作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，卻因傳統(tǒng)教學的理念、手段陳舊，并沒有完全發(fā)揮其作用，導致學生的素養(yǎng)提升不夠理想。本文基于課堂教學，圍繞培養(yǎng)計算思維這一信息素養(yǎng)核心要素，分別聯(lián)系生活情境化、思維可視化應用、課堂教學形式創(chuàng)新等進行闡述，意在實現(xiàn)信息技術課堂深度化發(fā)展，促進學生計算思維的培養(yǎng)。

計算思維作為信息技術學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，正日益受到信息技術學科教師的重視。小學生從零起點開始接觸信息技術課，有必要從頭開始訓練學生的信息技術學習能力，重視其各項操作技能的習得，使之了解各模塊間的縱、橫向聯(lián)系，從而為信息技術的學以致用乃至終身學習打下基礎。

一、聯(lián)系生活搭支架

信息技術教育的主要目的在于幫助學生將所學知識應用到實際生活中，從而提高工作生活效率。由于計算思維所包含的工程思想較為抽象，在日常的教學中難以引起學生有意注意與興趣，所以訓練難度較大。因此，教師在課堂實踐中應主動從學生的生活實際出發(fā)，讓學生從更加貼近生活、更加熟悉的角度主動參與知識學習。

例如在教學scratch《畫線》一課時，需要用到“落筆”“提筆”“移動XX 步”等積木。學生一開始無法理解，為什么角色在走動時，就能產(chǎn)生線條。為此，教師在教學中可以從生活實際出發(fā)，讓學生拿出一支筆，試著在草稿本上畫一條線，著重體驗畫線的一系列過程，并用自己的語言進行描述。通過這一聯(lián)系生活的具體事例，學生切身感受到要想畫一條線，必須首先讓筆尖與紙接觸，這一過程對應“落筆”積木；隨著筆尖移動產(chǎn)生線條，這由“移動XX 步”來體現(xiàn)；最后，畫完線條筆尖離開紙面，不再產(chǎn)生新的線條，這個就是“抬筆”積木所要實現(xiàn)的功能。這樣，借助于具體生活案例的幫助，學生清晰理解了畫線的整個過程，并且了解到程序設計實際上并不神秘，只是將過程描述得細節(jié)化、具體化，再轉(zhuǎn)化為具體的命令。由此，加深了對計算思維的理解，促進了運用計算思維解決現(xiàn)實生活問題能力的養(yǎng)成。

二、可視化工具理脈絡

思維是事物的間接反映，必須借助于語言、動作等形式進行顯性化的表達才能讓人理解，思維的隱蔽性給思維的培養(yǎng)帶來了困難。對于教師來說，教學的表層在于使學生掌握技能與方法，但更深層的目的在于讓學生理解事物之間的邏輯關系，以便在日常及以后的生活學習中運用到更廣泛的領域。同時，在課堂的教學實踐中，教師也必須通過外顯的行為來對學生思維的發(fā)展狀態(tài)進行評價，以評估自己教學的實際效能。因此，思維可視化工具成為如今課堂常用的教學載體，教師將陳述性知識、程序性知識等通過思維導圖、流程圖進行展現(xiàn)，幫助學生厘清知識與節(jié)點間的脈絡，以達到培養(yǎng)思維的目的。

比如在《插入表格》一課教學中，首先要讓學生了解表格的含義，如行、列、表頭、單元格、表格線等一系列的陳述性知識；其次在學生了解了相關定義之后，操作技能涉及自動生成表格、制作表頭、拆分單元格、合并單元格等程序性知識。在具體的課堂教學中，教師可以采用思維導圖來對相關概念進行分類，促使學生理解和掌握。

程序性知識因為涉及事件發(fā)生的過程以及各節(jié)點間的邏輯關系，因此在教學中常常用流程圖表示。比如在程序設計模塊的教學中，要求編寫一個程序，實現(xiàn)輸入一個分數(shù)并判斷屬于優(yōu)秀（≥85分）、合格（≥60 分）、不合格中的哪一等級。對于此類練習，教師首先應幫助學生梳理整個程序的運行流程，并制作成流程圖以為學生進一步理解提供便利。如果在此過程中，只憑一味地口頭描述，很難達到良好的教學效果。教師也可以請學生在程序編寫之前，將自己的思維過程同樣以流程圖來表現(xiàn)，教師借助于此能夠?qū)W生思維過程進行評價。有了流程圖的幫助，學生的思維過程能夠做到完全可視化，使計算思維的培養(yǎng)更具可操作性。

三、以任務驅(qū)動開展教學

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師與學生之間單向聯(lián)系，以講練為主。在這種模式下，教師往往只注重知識的傳授，技能的掌握，這對知識點內(nèi)在邏輯的掌握、學生素養(yǎng)的形成存在很大弊端。為此，從信息技術核心素養(yǎng)落地的角度出發(fā)，采用任務驅(qū)動教學具有很大的優(yōu)勢與便利。任務驅(qū)動教學就是指在學習之前，將相關的知識點或?qū)W生的學習過程，經(jīng)過合理組織與設計，形成相應的任務，布置給學生主動進行探索。授課時，經(jīng)過合理的激趣，能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，解決問題完成訓練，以達到更好的學習效果。

比如教學《初識畫圖》一課時，教學目標在于讓學生體驗電腦畫圖軟件的便利，并能夠進行簡單創(chuàng)作。為此，筆者針對三年級學生的年齡特點，虛擬了電腦小畫家這個人物，問大家美術課在哪兒？上美術課又需要帶哪些東西？在充分交流之后，聯(lián)系新授內(nèi)容問學生，電腦繪畫在哪兒進行呢？畫圖軟件里又提供了哪些工具？聯(lián)系美術課，想想這些工具都有哪些功能？最后讓學生在畫圖軟件中，畫出一幅自己想繪制的作品。這樣，通過關鍵任務的設計將相關的知識點進行了有機串聯(lián)，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、完成任務，習得知識、獲得技能。