外語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式與難點(diǎn)分析

武會(huì)芳

[摘 要]外語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的小組項(xiàng)目結(jié)合了小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化知識(shí)和思辨能力在項(xiàng)目情境下通過(guò)多方互動(dòng)得到全面的鍛煉與提高。項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地肯定與否定，教師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和小組項(xiàng)目特點(diǎn)，因地制宜地開展多主體、多元化的評(píng)價(jià)可以更公平且更全面地反映學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提升情況，這樣的評(píng)價(jià)方式更符合當(dāng)前高校外語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也必將會(huì)是項(xiàng)目化教學(xué)本土化研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué)；小組項(xiàng)目；評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0180-04

1918年，美國(guó)教育家Kilpatrick率先將項(xiàng)目化教學(xué)方法引入教育領(lǐng)域。[1]1979年，Eslava和Lawson在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了項(xiàng)目化教學(xué)。[2]1982年，F(xiàn)ried Booth使用了“Project Work”，[3]并于1986年就語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的“項(xiàng)目”進(jìn)行了清晰地描述，給出了不同的教學(xué)案例。她認(rèn)為，語(yǔ)言領(lǐng)域的項(xiàng)目可以在模擬的目的語(yǔ)環(huán)境中展開；決定項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵不是語(yǔ)言環(huán)境，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，項(xiàng)目化教學(xué)大大提高了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)意識(shí)。教師在項(xiàng)目化過(guò)程中起支持和指導(dǎo)作用。[4]之后，Eyring（1989）從Krashen的語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)（通過(guò)real communication習(xí)得語(yǔ)言）和語(yǔ)言輸入假說(shuō)（comprehensible input）以及建構(gòu)主義理論出發(fā)，論證了項(xiàng)目化教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛適用性。[5]Stroller（1997）、Gibbes（2013）進(jìn)一步就項(xiàng)目化語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)等進(jìn)行了闡釋，不斷完善了項(xiàng)目化語(yǔ)言教學(xué)的 概念，豐富了項(xiàng)目化教學(xué)的案例和研究?jī)?nèi)容。[6][7]

普遍的觀點(diǎn)是，項(xiàng)目化教學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是任務(wù)型教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。完成項(xiàng)目的過(guò)程是綜合的語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)程，但項(xiàng)目化教學(xué)既重視過(guò)程也重視項(xiàng)目成果（product）。同時(shí)，由于學(xué)生的自主能力和責(zé)任意識(shí)在項(xiàng)目過(guò)程中起著推動(dòng)和支持作用，學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力可以得到充分的鍛煉，思辨能力得到一定的發(fā)展。

在語(yǔ)言項(xiàng)目化教學(xué)的本土研究中，多數(shù)成果出現(xiàn)在21世紀(jì)初，但都處于可行性探討層面。李珂（2010）通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)例，驗(yàn)證了項(xiàng)目化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力的有效性。[8]張文忠（2015）在系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，開設(shè)了英語(yǔ)研究式學(xué)習(xí)（English Through Projects）課程。該課程本質(zhì)上就是英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)開放性實(shí)踐項(xiàng)目，并提出了適合研究型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的本土化項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)模式，即i PBL（innovation oriented Project Based Learning）研究式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，嘗試通過(guò)“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”模式培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。[9]

但就語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制而言，特別是在項(xiàng)目化教學(xué)的本土研究中，尚無(wú)前人給出可參考的經(jīng)驗(yàn)或者指導(dǎo)意見。本研究試圖從小組項(xiàng)目的特點(diǎn)入手，找到切實(shí)可行的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、外語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中小組項(xiàng)目的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)中的小組項(xiàng)目是一種基于任務(wù)的體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)模式。與一般EFL環(huán)境中的小組活動(dòng)不同，項(xiàng)目化教學(xué)模式下，小組項(xiàng)目不但具備普通意義下小組活動(dòng)的所有特征，而且更多的是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的小組活動(dòng)，大大提高了可理解語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和多樣性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Krashen（1982）的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸入假說(shuō)，[10]項(xiàng)目化教學(xué)模式下，由于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境真實(shí)性的提升，語(yǔ)言的可理解性輸入增加，語(yǔ)言習(xí)得效果得到了更好的保障。

真實(shí)的語(yǔ)境和可理解性輸入均有助于語(yǔ)言習(xí)得。

（一）學(xué)生既是主體也是主導(dǎo)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生既是主體也是主導(dǎo)。教師的監(jiān)督和指導(dǎo)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和后期的反思與評(píng)價(jià)階段。在項(xiàng)目的主要執(zhí)行環(huán)節(jié)，有主見的學(xué)生通常會(huì)充當(dāng)教師的角色并在小組活動(dòng)中充當(dāng)決策人的角色。學(xué)生具有完全的自主性和自我決策權(quán)力。在決策及反思中，學(xué)生的思辨能力得到鍛煉和提升。

（二）語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的真實(shí)性和開放性得到提高

項(xiàng)目化教學(xué)本身的特點(diǎn)決定了其對(duì)語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)性的要求高于一般的小組活動(dòng)。語(yǔ)言環(huán)境越接近真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境，項(xiàng)目化教學(xué)的特征就越明顯。

Morgan（1983）認(rèn)為，從認(rèn)知的角度來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。[11]在此基礎(chǔ)上，Eyring（1991）通過(guò)一個(gè)二維圖形闡釋了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中項(xiàng)目開展環(huán)境的可變性。她認(rèn)為，外語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目可以從教室模擬環(huán)境下教師為主導(dǎo)，過(guò)渡到真實(shí)語(yǔ)境中的學(xué)生為主導(dǎo)和主體（圖1中C區(qū)的項(xiàng)目），而這種項(xiàng)目才是真正意義上的項(xiàng)目（full scale project）。[12]

（三）語(yǔ)言練習(xí)的量和多樣性大大提高

與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，小組項(xiàng)目既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色，又增加了每一名學(xué)生在項(xiàng)目所需語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，一旦要表達(dá)個(gè)人想法或者與人交流，首先就會(huì)遇到認(rèn)知挑戰(zhàn)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面的挑戰(zhàn)。[13]小組項(xiàng)目最為明顯的特點(diǎn)是，在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，小組成員不但要進(jìn)行組內(nèi)討論交流，而且為了完成項(xiàng)目任務(wù)，還要與外界環(huán)境中的人進(jìn)行交流溝通，這大大增加了語(yǔ)言練習(xí)的量和語(yǔ)言多樣性。

（四）交流的形式更加多樣化

小組項(xiàng)目以完成項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生組內(nèi)互動(dòng)大大增加了學(xué)生之間相互交流并糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的概率，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多意義協(xié)商的機(jī)會(huì)以及信息交流與分享的機(jī)會(huì)，為不同語(yǔ)言水平的學(xué)生個(gè)體提供了更多的可理解性輸入。[14]同時(shí)，同外界環(huán)境的人溝通與交流的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲取信息的過(guò)程。這樣，小組項(xiàng)目就為學(xué)生提供了組內(nèi)糾錯(cuò)、協(xié)商、信息交流與分享，與外界溝通并獲取信息的多樣化交流形式。語(yǔ)言的輸入和輸出、分析解決問(wèn)題的能力都在語(yǔ)言的使用中漸漸得到培養(yǎng)與提升。endprint

（五）小組成員間的合作及依賴性更強(qiáng)

由于項(xiàng)目化教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，完成任務(wù)的過(guò)程是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行、討論與反思等環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，小組的每個(gè)成員既各自承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，通過(guò)相互之間的合作互動(dòng)以及與外界的溝通達(dá)成目標(biāo)。只有在每個(gè)成員都完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，整個(gè)項(xiàng)目才得以完工。所以，小組成員之間既需要積極的相互依賴，又要各自承擔(dān)一定的責(zé)任，通過(guò)合作完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、小組項(xiàng)目的評(píng)價(jià)原則與方法

基于小組項(xiàng)目的特點(diǎn)，小組項(xiàng)目中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一種全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的可操作性和有效性，教師不僅要制定明確的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)該讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)方案。在具體的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置各項(xiàng)指標(biāo)的所占比例，同時(shí)更應(yīng)該靈活使用各種評(píng)價(jià)方法。

（一）兼顧整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)

約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的主要特征之一就是小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。小組項(xiàng)目作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，要求小組成員定期地開展反思與回顧，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行情況，解決項(xiàng)目執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，以保證項(xiàng)目活動(dòng)的有效性。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中，就要兼顧小組整體評(píng)價(jià)和小組成員的個(gè)體評(píng)價(jià)。[15]

（二）形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合

項(xiàng)目是以任務(wù)為導(dǎo)向的，執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程（perfor mance）和任務(wù)完成的結(jié)果（product/outcome）都是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容事項(xiàng)是執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，小組成員之間的合作與交流、單個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況都可以左右學(xué)生互評(píng)的依據(jù)。但是由于教師不參與項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程，所以并不能通過(guò)即時(shí)的觀察或監(jiān)督來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，包括語(yǔ)言能力表現(xiàn)、合作溝通及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以教師更多地依賴學(xué)生的反饋和反思。

結(jié)果性評(píng)價(jià)的對(duì)象是項(xiàng)目成果，如視頻、書面的項(xiàng)目報(bào)告或項(xiàng)目總結(jié)等。教師要在結(jié)果性評(píng)價(jià)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，可以通過(guò)參加學(xué)生的反思討論，或者依據(jù)項(xiàng)目的有形成果對(duì)項(xiàng)目結(jié)果給予公正的評(píng)價(jià)。

（三）多主體評(píng)價(jià)并用

語(yǔ)言項(xiàng)目化教學(xué)由于其語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和開放性決定了項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多主體性。

首先，由于學(xué)生是項(xiàng)目的主體和主導(dǎo)，項(xiàng)目開展的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)與合作進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展思辨能力的過(guò)程。同時(shí)，反思和總結(jié)是項(xiàng)目的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在反思環(huán)節(jié)會(huì)涉及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和成員表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)。所以，教師對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)應(yīng)該給予足夠的重視，并使其在評(píng)價(jià)中占一定的比重。

其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于不對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督，所以項(xiàng)目成果是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)該在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和反思環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導(dǎo)及監(jiān)督作用，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師了解項(xiàng)目進(jìn)展和為學(xué)生提供解決問(wèn)題建議的主要途徑，也是積累形成性評(píng)價(jià)依據(jù)的主要途徑。

對(duì)于校企合作的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體則由合作協(xié)議決定。通常情況下，若項(xiàng)目?jī)?nèi)容由企業(yè)決定，并由企業(yè)執(zhí)行且監(jiān)督的項(xiàng)目過(guò)程，會(huì)由企業(yè)作為唯一考核主體進(jìn)行考核。若項(xiàng)目的設(shè)計(jì)執(zhí)行由學(xué)校和企業(yè)共同完成，且各自承擔(dān)項(xiàng)目執(zhí)行的不同環(huán)節(jié)，由企業(yè)和學(xué)校作為共同考核主體進(jìn)行考核。通常學(xué)生不參與考核，只作為被考核對(duì)象。

在多主體參與的項(xiàng)目考核中，教師可根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容確定各考核主體在考核中所占的比重。在校企合作的多主體項(xiàng)目考核中，各自所占的考核比重應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)協(xié)議決定。

（四）單個(gè)項(xiàng)目與課程整體評(píng)價(jià)結(jié)合

在獨(dú)立開設(shè)的開放實(shí)踐項(xiàng)目中，項(xiàng)目即課程，項(xiàng)目考核即可按照課程評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行。但就課程的某個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)便是課程的形成性評(píng)價(jià)。

（五）語(yǔ)言技能評(píng)價(jià)與思辨能力評(píng)價(jià)結(jié)合

項(xiàng)目化教學(xué)本身融合了語(yǔ)言技能、思辨能力等多層次能力的培養(yǎng)和鍛煉，這也正切合了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的目標(biāo)。所以在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)為核心，同時(shí)不得忽視非語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目反思與總結(jié)中表現(xiàn)出的思辨能力發(fā)展情況。

三、小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)分析及對(duì)策

由于小組項(xiàng)目評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，再加上語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)本身就存在一定的主觀性，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）小組項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)控

項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師不可能對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程做到全程監(jiān)控。特別是對(duì)一些歷時(shí)超過(guò)一個(gè)月，甚至延續(xù)一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，結(jié)合教師個(gè)人觀察，還可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、小組階段總結(jié)與討論反思、其他成員反饋等途徑來(lái)了解并監(jiān)督指導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)展情況。同時(shí)，過(guò)程中的個(gè)人觀察、學(xué)生反饋、階段匯報(bào)也是建立形成性評(píng)價(jià)依據(jù)的重要手段。

（二）小組角色分配對(duì)評(píng)價(jià)的影響

角色分配在一定的程度上使學(xué)生個(gè)人能力展示有了一定局限性。但是也不能因?yàn)閷W(xué)生能力有差異就將主角和配角的角色固定。在項(xiàng)目的角色和任務(wù)分配中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證每一名學(xué)生都能通過(guò)執(zhí)行項(xiàng)目，在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的提高。盡量讓同一個(gè)學(xué)生在不同的項(xiàng)目中體驗(yàn)不同的角色。在評(píng)價(jià)中，要淡化組內(nèi)比較，重視每一名學(xué)生的個(gè)人任務(wù)完成得怎么樣，是否達(dá)到預(yù)期，也要重視學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、思辨能力等是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有一定的提高，即Krashen（1982）語(yǔ)言輸入假設(shè)的“i+1”理論效果。[10]

（三）小組項(xiàng)目中peer evaluation的主觀因素影響

組內(nèi)互評(píng)的主觀性不可避免地存在，但是可以通過(guò)一定的手段將這種主觀性降到最低。首先，教師應(yīng)該使學(xué)生明確他們要從哪些方面對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。其次，項(xiàng)目組內(nèi)要有友好的氛圍，成員之間要建立相互信任的關(guān)系。這樣在互評(píng)的時(shí)候才能保證不出現(xiàn)因主觀喜好而導(dǎo)致的偏差，為教師評(píng)價(jià)提供可參考的依據(jù)。endprint

（四）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生在明確自身所學(xué)以及如何使用知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行積極有效的反思。學(xué)生有效的自評(píng)需要教師事先有效地指導(dǎo)，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和尺度都應(yīng)該讓學(xué)生頭腦中有明確的、可操作的概念，這樣才能保證有效的自評(píng)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，更好地反思個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成良好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)不單單是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)，不存在有標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)。小組項(xiàng)目作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的考核對(duì)象，更是如此。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言文化知識(shí)、溝通合作意識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力都將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。所以，對(duì)不同的項(xiàng)目要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，明確過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)所占的比重，明確教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)所占的比重，這對(duì)于保證項(xiàng)目評(píng)價(jià)的公正公平有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于校企合作項(xiàng)目，校企雙方要在校企合作協(xié)議中明確項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施辦法。

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[責(zé)任編輯：黃 曉]endprint