師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

杜麗蓉

（桂林學(xué)院，廣西 桂林 541006）

師范類專業(yè)認(rèn)證是指專門的教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)，證明當(dāng)前和預(yù)見一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)能夠達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其根本目的是推動(dòng)師范類專業(yè)的內(nèi)部建設(shè)。人才培養(yǎng)模式是一種教育理論和思想的指導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)、宗旨和理念，依照穩(wěn)定的課程教育體系、管理和評(píng)價(jià)方式，組織進(jìn)行人才教育活動(dòng)。[1]隨著各級(jí)地區(qū)政府的多項(xiàng)政策和意見的出臺(tái)，全國(guó)各地開始實(shí)施城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展計(jì)劃，大力興建基礎(chǔ)教育場(chǎng)所，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)前教育畢業(yè)生需求加大，甚至出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，因此，改革學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)課堂內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展，具有重要意義。

一、高校人才培養(yǎng)模式的判定因素分析

（一）前瞻性

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過高校對(duì)人才的培養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，同時(shí)也應(yīng)該使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)變革和發(fā)展的能力。高校進(jìn)行人才培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生獲得專業(yè)能力，還要使其突出核心素養(yǎng)。前瞻性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的超前教學(xué)和未來發(fā)展的提前預(yù)見，在強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)有效性的同時(shí)，獲得對(duì)社會(huì)發(fā)展的深度認(rèn)識(shí)和思考，從而滿足學(xué)生未來發(fā)展的知識(shí)需求、技能需要和素質(zhì)要求。

（二）實(shí)踐性

高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)、教育理念、教育工具、實(shí)踐設(shè)備、教育場(chǎng)地、就業(yè)模式，選擇能夠?qū)嵺`的教育方法，才能發(fā)揮教育模式的教育功能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)其準(zhǔn)確性、科學(xué)性和教育價(jià)值進(jìn)行分析，再結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化其實(shí)踐性，才能發(fā)揮出一種教學(xué)模式特有的實(shí)踐價(jià)值，成為高校教學(xué)的工具。因此，實(shí)踐性是評(píng)定高校人才培養(yǎng)模式是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）靈活性

當(dāng)前師范類院校正向著綜合性院校轉(zhuǎn)變，教育理念正在不斷革新，導(dǎo)致教學(xué)模式不斷變化。一種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)這種職能變化帶來的教學(xué)問題，因此應(yīng)該重視多種教學(xué)模式的靈活搭配使用。靈活地轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法、觀念、內(nèi)容的調(diào)整、創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，時(shí)刻以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，突出人才培養(yǎng)模式的靈活性，才能應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的各種問題。

（四）針對(duì)性

教育的中心是“人的發(fā)展”，教育的最終目的是培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因此，教育是一項(xiàng)具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)前學(xué)生生活的大環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，各種文化知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的速度較快，學(xué)生的觀念變化隨著知識(shí)革新而發(fā)生明顯的變化，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的愿望和需求不同。所以，人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中要突出教育的針對(duì)性，對(duì)持有不同個(gè)性需求的學(xué)生采用不同的教育方式。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

師范類院校是一種雙承載式教育機(jī)構(gòu)，即承載學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的知識(shí)水平培養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的不斷提升，從而使學(xué)前教育的價(jià)值和意義體現(xiàn)出來。許多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上常常缺失一環(huán)，導(dǎo)致師范類教育院校的教學(xué)價(jià)值沒有發(fā)揮出來。同時(shí)，師范類學(xué)校需要考慮學(xué)生身份轉(zhuǎn)化問題，不僅要將學(xué)生當(dāng)成學(xué)生來培養(yǎng)，更要將學(xué)生當(dāng)成教師來培養(yǎng)，才能提升學(xué)生身份轉(zhuǎn)化的意識(shí)，但是許多高校的人才培養(yǎng)的過程中未能了解到其重要性。

（二）學(xué)前專業(yè)的課程體系

師范類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行教育的能力，根據(jù)幼兒教育的六大課程模塊進(jìn)行。[2]然而，在現(xiàn)實(shí)教育過程中，學(xué)校重點(diǎn)教育內(nèi)容放在“如何提升學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)”上，導(dǎo)致課程出現(xiàn)偏差，課程體系存在一定程度的不合理特征。同時(shí)，高校的教學(xué)課程設(shè)計(jì)不能形成整體的體系，各個(gè)課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容未建立重合點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密。學(xué)前教育領(lǐng)域課程占整體課程的比例較小，實(shí)踐課程在整體課程中的比例較小，不能滿足學(xué)生未來工作的要求，導(dǎo)致學(xué)生的整體教學(xué)素質(zhì)未能顯現(xiàn)出來。

（三）人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

師范類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有別于其他專業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。師范類院校學(xué)生考慮自身未來的工作形式，在主觀上存在模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要記錄教師的教學(xué)方法和特點(diǎn)，并會(huì)在自身的施教過程中表現(xiàn)出來。教師如果不能做到教學(xué)榜樣的作用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。同時(shí)，教師的教學(xué)方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，當(dāng)前教師不能根據(jù)幼兒教育的相關(guān)要求調(diào)整自身的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來的工作內(nèi)容，繼而導(dǎo)致高校教育出現(xiàn)明顯的教學(xué)失誤。

（四）師范院校的教師隊(duì)伍

高校的“雙師型”教師的數(shù)量會(huì)影響到整體教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，師范類院校的教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和授業(yè)，還要負(fù)責(zé)相關(guān)的科研項(xiàng)目，參與學(xué)校的教學(xué)工程和設(shè)計(jì)當(dāng)中，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力較大，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)精力不足，導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)效果的下降。同時(shí)，許多教師本身的素質(zhì)提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是跨領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供榜樣作用，或產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，繼而凸顯出學(xué)校教師教學(xué)素質(zhì)較差的問題，影響了高校的教學(xué)工作開展。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革以及建議

（一）構(gòu)建明確的培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建明確的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不同教學(xué)模式的選擇。師范專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行定位，凸顯學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。大學(xué)畢業(yè)生不僅需要明辨是非，而且需要社會(huì)參與和社會(huì)工作實(shí)踐。因此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)條件，構(gòu)建不同的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一方面，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，擴(kuò)大知識(shí)積累、工作經(jīng)驗(yàn)積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累，提升思想道德素質(zhì)。另一方面，要把理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生具備教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、工作反思能力、信息溝通能力和合作能力的發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)生的生成和發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一方面決定著學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)水平，一方面決定著學(xué)生的思維能力。實(shí)踐表明，知識(shí)能夠改變一個(gè)人對(duì)問題的思考角度和思考深度，從而獲得對(duì)客觀世界的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)，知識(shí)也決定了所學(xué)者的眼界。在教學(xué)過程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提升他們的思維能力、判斷能力、總結(jié)能力、應(yīng)用能力。其中基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程的設(shè)置，應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念相適應(yīng)，保證每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都有相應(yīng)的課程作為支撐，重視學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)體系，促成民主、和諧、自由的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的生成。

（三）調(diào)整專業(yè)的教育方法

教育方法既要適應(yīng)“因材施教”“以人為本”“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的原則，更要善于生成情景問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神生成和實(shí)踐能力的提升。[3]教育方法的調(diào)整和創(chuàng)新，需要從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升教學(xué)環(huán)境；第二，對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行使用，例如新媒體平臺(tái)；第三，引進(jìn)新型教育觀念和手段，例如學(xué)科滲透、情景創(chuàng)設(shè)。教師要始終關(guān)注學(xué)前教育課程的前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要，加強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)動(dòng)態(tài)教育資源的生成。在教育資源整合方面，要發(fā)揮出“校企合作”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將員工培訓(xùn)內(nèi)容帶到教學(xué)課程當(dāng)中，促使行業(yè)內(nèi)容的頂尖工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，從而幫助學(xué)生快速達(dá)到社會(huì)實(shí)踐水平。

（四）加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)

良好的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校的學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要隨著培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)條件的變化而變化，充分展現(xiàn)出高校本身的教學(xué)能力和水平，教師要具備參與教學(xué)以指導(dǎo)教育的實(shí)踐能力。一方面，教師的個(gè)人教育優(yōu)勢(shì)要充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)選擇具有優(yōu)勢(shì)教育能力的講師。另一方面，要促進(jìn)“小氣合作”的暢銷開展，鼓勵(lì)教師參與到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，積累幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)前教育專業(yè)課程中傳授學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，保持專業(yè)教學(xué)的課程水平。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)自身的能力，給予教師不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，即出具有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。師范類學(xué)校的教師培訓(xùn)可以讓學(xué)生共同參與，以提升學(xué)生的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

從師范認(rèn)證的大背景的角度上看，高校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化教育特點(diǎn)，教育模式初步適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，但是在教育質(zhì)量的提升上表現(xiàn)出創(chuàng)新力不足的特點(diǎn)。進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，首先要構(gòu)建明確的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯出教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，明確辦學(xué)理念和人才目標(biāo)，重視“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證要求的履行。同時(shí)，高校要持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，穩(wěn)步提升教師的教學(xué)能力和教育素質(zhì)，為教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮“校企合作”在學(xué)校發(fā)展中的作用。