低段小學(xué)生如何利用科普繪本提升科學(xué)素養(yǎng)

朱君梅

摘要：科普繪本的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生的理解基礎(chǔ)對(duì)其展開(kāi)設(shè)計(jì)的。繪本主要體現(xiàn)形式為：簡(jiǎn)單明了、圖文并茂、語(yǔ)言詼諧、可讀性強(qiáng)等。在這一系列的優(yōu)點(diǎn)支撐下，科普繪本適合低段小學(xué)生閱讀。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，科普繪本知識(shí)的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活環(huán)境的理解能力，還能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科普繪本;科學(xué)素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中，科普繪本作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的讀物，受到了教師和兒童的一致好評(píng)。該讀物不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。研究將從理論層面對(duì)其教學(xué)價(jià)值做出分析，然后從實(shí)際應(yīng)用角度分析教學(xué)要點(diǎn)。

一、結(jié)合繪本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)技巧

在科普類繪本教學(xué)中要注重不同題材繪本的編排特點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普類繪本的閱讀?？破疹惱L本雖然可能為了科普性省略跌宕起伏的故事情節(jié)，但這不代表科普類繪本的講解就會(huì)失去主線，教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀前引導(dǎo)學(xué)生注意繪本主題。

例如，在《太空》繪本的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空的概念進(jìn)行初步討論，太空是什么？太空里面有什么？繪本的圖畫(huà)里都有哪些太空中的物體？并輔以多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造立體化的科普主題教學(xué)氛圍。同時(shí)，盡量以多樣化的教學(xué)模式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在進(jìn)行《昆蟲(chóng)村的技藝表演》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生自己觀察并模仿昆蟲(chóng)的動(dòng)作、叫聲，而后在正式活動(dòng)中以上臺(tái)表演、你來(lái)模仿我來(lái)猜、小組競(jìng)賽等方式給學(xué)生呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣在增加趣味性的同時(shí)，也給予了學(xué)生充分的探索空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。除此之外，還可以在繪本閱讀后，加入大量延伸活動(dòng)，如制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，通過(guò)角色扮演表演昆蟲(chóng)村的故事等。

二、利用師生對(duì)話，走進(jìn)繪本世界

科普繪本教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解析，還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞配圖，讓學(xué)生表達(dá)出自己閱讀后的感受，以及通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的配色和筆觸來(lái)分析作者主要想表達(dá)的意圖。通過(guò)這種方式教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸有了自己獨(dú)立的思考方式和主見(jiàn)，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力有很強(qiáng)的引導(dǎo)效果。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在繪本課堂上積極與自己互動(dòng)并針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向廣闊的新天地。

例如，教師可以選擇涉及物理知識(shí)方面的阿基米德科普繪本系列來(lái)供學(xué)生閱讀。這套繪本不僅生動(dòng)詳細(xì)闡釋了科學(xué)知識(shí)，還涉及了社會(huì)知識(shí)以及做人的道理，教師可以在課前根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，比如這本書(shū)講了怎樣的科學(xué)知識(shí)，它在生活中產(chǎn)生的作用是什么，我們可以利用它來(lái)做些什么等問(wèn)題，既可以讓學(xué)生有目的地去閱讀，還起到了幫助學(xué)生活躍思維，鼓勵(lì)學(xué)生邊思考邊閱讀。之后教師可以讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)回答這三個(gè)問(wèn)題，并且不局限回答的人數(shù)，尤其是詢問(wèn)科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系實(shí)際的能力來(lái)舉一些生活中其他的例子，這樣教學(xué)的效果不只局限于繪本內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)更有效果。

三、挖掘繪本特色，確立教學(xué)目標(biāo)

從科普繪本的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展科普繪本教學(xué)需要結(jié)合過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這一模式下，學(xué)生的科普繪本學(xué)習(xí)能力才能得到根本性的提升，且能夠有效幫助學(xué)生深度挖掘科普繪本中隱藏的知識(shí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)、分析科學(xué)、探索科學(xué)的綜合能力養(yǎng)成。

例如：教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《花園里有什么》這一繪本教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校的花園對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“學(xué)校的花園里一年四季的花兒不斷，而且每個(gè)季節(jié)的花兒都不同。所以學(xué)校的花園里有很多美麗的鮮花?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，結(jié)合“學(xué)校的花園”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科普繪本中的花園”知識(shí)教學(xué)。如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候，可以想一想，花園里有哪些東西是我們可以看得到的，有哪些東西是看不到的，卻是真實(shí)存在的呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，并且會(huì)回答說(shuō)：“在花園中，能夠看得到的東西有勤勞的小蜜蜂，它們?cè)诓苫?，還能看到美麗的鮮花，肥沃的泥土。而看不到的東西卻可以用鼻子聞到，比如花香的味道，泥土的芬芳，昆蟲(chóng)的叫聲等等?！痹诖耍處煴憧梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生明白在生活環(huán)境中，不一定是“眼見(jiàn)為實(shí)”，還有一些看不到的卻正是存在的東西，就如同鳥(niǎo)語(yǔ)花香一樣，它們也是一種表現(xiàn)生命的方式。

綜上所述，科普繪本其真正的意義并不是要讓學(xué)生一定學(xué)會(huì)科學(xué)，懂得深?yuàn)W的原理，而是在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的好奇心和想象力，以理性的視角細(xì)致觀察我們生活的世界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力和勇于探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

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