農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

王曉玲

摘要：農(nóng)村學(xué)校與城鄉(xiāng)學(xué)校差異較大，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式以及家長觀念等方面相對(duì)比較滯后，在農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)一直是教師面臨的重要問題。所以，農(nóng)村小學(xué)語文低年級(jí)階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視幫助學(xué)生們形成良好的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中掌握技能與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)結(jié)合教師正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生們提高自身語文素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，在成長的道路上有著深遠(yuǎn)的意義與作用，本文就農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);課外閱讀

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，許多農(nóng)村家長一味重視孩子學(xué)習(xí)成績，忽略了在成長的道路上，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，經(jīng)過以往的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯可以看出，許多農(nóng)村家長在孩子的課余時(shí)間并沒有引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而限制了學(xué)生閱讀能力的提升。其次，農(nóng)村學(xué)校開展課外閱讀受到了環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校沒有“閱讀吧”，且農(nóng)村一部分學(xué)生為留守兒童，孩子父母長期在外務(wù)工，通常都是孩子的爺爺奶奶、外祖父母等作為監(jiān)護(hù)人，而老人的思想相對(duì)比較傳統(tǒng)，并且文化程度較低，他們通常只負(fù)責(zé)孩子的溫飽，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)難以提供幫助?？v觀農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的閱讀情況，他們沒有形成良好的課外閱讀習(xí)慣，主要是家庭和學(xué)校都缺乏對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)與幫助。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生自身綜合能力有限，他們的習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升都離不開教師與家長的幫助，所以，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的重要責(zé)任，并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。如此，才可以使農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的成長基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)其形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，給予正確引導(dǎo)

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，課外閱讀為他們提供了一片自我發(fā)展與成長的空間，通過課外閱讀活動(dòng)可以有效滿足其身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)可以拓展學(xué)生的視野。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助，為學(xué)生提供大量的閱讀文章、書籍等等，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流的過程中，提高其綜合素養(yǎng)，潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

開學(xué)初教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的書籍、繪本等讀物，在班級(jí)當(dāng)中的角落處設(shè)立了一個(gè)小型的“圖書角”，投放了《小個(gè)子也能打籃球》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《河馬愛跑馬拉松》、《太陽點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火》等等讀物，那么學(xué)生們就可以結(jié)合自己的興趣選擇書籍進(jìn)行閱讀，并借閱回家。根據(jù)課標(biāo)和教材中的“快樂讀書吧”中的推薦書目為學(xué)生制訂了讀書單，讓家長按照學(xué)生的興趣購買相應(yīng)的讀物在家閱讀，另外還開展了圖書漂流活動(dòng)，讓一至三年級(jí)的學(xué)生把自己的圖書帶到學(xué)校班級(jí)互相交換著借閱，如此一來，學(xué)生的閱讀興趣被很好的調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)為學(xué)生的課外閱讀提供了便利，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣，并且豐富了課外閱讀的渠道。

（二）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的識(shí)字量較少，他們也比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生在閱讀的過程中往往容易出現(xiàn)生字詞或者句子理解等等問題，那么學(xué)生在這一成長的關(guān)鍵時(shí)期也正處于積累知識(shí)的階段，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)積累相關(guān)的知識(shí)與資料。通過這種形式傳授學(xué)生課外閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，幫助農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教師可以要求學(xué)生們學(xué)期開學(xué)前準(zhǔn)備好“摘抄本”，在參與課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，如果遇到自己比較喜歡的詞句，及時(shí)摘抄在本子上，結(jié)合自己的理解進(jìn)行詳細(xì)的注釋，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛恚⑶覍?duì)他們的記錄進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x課外讀物、繪本的過程中，可以先快速閱讀一遍，了解到其中的大意，再重新細(xì)細(xì)品讀一遍，將其中精彩的語句、段落等勾畫出來。利用課前三分鐘的時(shí)間向班級(jí)學(xué)生推薦好書，并鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己的閱讀記錄，還可以把學(xué)生的閱讀記錄卡、讀書小報(bào)等閱讀成果在班級(jí)和學(xué)校展覽，肯定學(xué)生的閱讀成果，做到結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，逐漸引導(dǎo)其掌握課外閱讀的技巧，提高其閱讀能力。

（三）開展豐富活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀熱情

由于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生自身的意志力發(fā)展尚未成熟，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中通常無法持之以恒，在課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中難以專心研讀。面對(duì)這種現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理需求以及興趣愛好，組織其參與多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中保持著持久的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀熱情，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生定期開展課外閱讀專題活動(dòng)，通過“寓言故事演繹”、“故事大會(huì)”“課本劇”等等有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主題閱讀，例如一年級(jí)可以從繪本開始過度到橋梁書、注重童書，例如以“車”為主題，展開了閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們閱讀了有關(guān)于“車”的課外讀物，其中包括《藍(lán)色小卡車》、《忙碌的大卡車》、《未來汽車》等等繪本;二年級(jí)有一定閱讀量的學(xué)生可以無障礙閱讀，讀短片故事、童話，并開展故事會(huì)等有趣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谶@種閱讀活動(dòng)當(dāng)中充滿著積極性，無形之中拓展了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)提高了課外閱讀的效果。此外，有效的利用好學(xué)校的圖書閱覽室，定期組織學(xué)生到圖書閱覽書借閱課外書籍。根據(jù)學(xué)校組織的“書香校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與朗誦比賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書筆記展示等等活動(dòng)。如此一來，通過豐富的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀熱情，也實(shí)現(xiàn)了更加高質(zhì)量的語文教學(xué)效果。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)有效提高其課外閱讀素養(yǎng)，對(duì)于其全面成長以及綜合學(xué)習(xí)有著重要的意義。所以，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生考慮，結(jié)合多元化的方式，為學(xué)生的課外閱讀提供前提條件，并且有效實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雷雷.有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量方法探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（08）：209-210.