小學美術(shù)分層教學模式的實踐與應(yīng)用

羅梅

摘要：小學是素質(zhì)教育進行的關(guān)鍵期，教師應(yīng)注重學生素質(zhì)的全面的發(fā)展。美術(shù)是提高學生鑒賞能力，推動學生想象力發(fā)展的關(guān)鍵學科。目前在美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用個性化教學方法，推動學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，提升學生的美術(shù)素質(zhì)。最先，教師應(yīng)品質(zhì)有效的美術(shù)課程目標，重視課程目標的設(shè)計與整體規(guī)劃，為分層次美術(shù)課堂的執(zhí)行打下基礎(chǔ)。次之，教師應(yīng)根據(jù)埋下伏筆教學方法，由淺入深地正確引導(dǎo)學生進行美術(shù)學習;除此之外，教師在美術(shù)課堂點評階段，應(yīng)選用積極主動的語言表達，協(xié)助學生塑造美術(shù)學習的自信心。文章主要從以上幾層面，闡述分層教學方式在小學美術(shù)課堂中的實際運用對策。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);個性化教學;教學措施;方式

小學是學生關(guān)鍵品性營造的關(guān)鍵階段，在小學進行美術(shù)課堂教學可以塑造學生的審美觀素質(zhì)，推動學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于學生的全面的發(fā)展。因而，教師應(yīng)融合新課程改革對小學美術(shù)課堂教學的新需求，持續(xù)探索有效的美術(shù)教學方法。目前，教師在進行美術(shù)課堂教學的過程中，會發(fā)生忽視學生個性化發(fā)展的問題，根據(jù)執(zhí)行個性化教學方式，可以有效推動小學美術(shù)教學內(nèi)容的提高，教師應(yīng)根據(jù)對美術(shù)課堂教學現(xiàn)況的科學研究，科學研究分層教學方式在小學美術(shù)課堂教學充分發(fā)揮出最好實際效果。下邊，筆者明確提出下列三點參照提議。

一、對學生開展科學引導(dǎo)，不斷增加學生對美術(shù)學習的積極性

因為小學階段學生心理狀態(tài)發(fā)展尚不成熟，因而針對一些生疏的知識難以維持長期的關(guān)心與喜愛。由此，教師應(yīng)在美術(shù)課堂教學的過程中，根據(jù)有效應(yīng)用教學策略，并堅持不懈以積極主動的教學理念方法為主導(dǎo)的方式，對學生開展有效的具體指導(dǎo)，這樣才可以使學生竹簡書塑造對美術(shù)的興趣，進而使美術(shù)課堂充分發(fā)揮最好的教學實際效果。根據(jù)教師的積極主動點評，學生就可以對美術(shù)學習充滿自信心，進而激起學生對美術(shù)學習的更高激情。

從總體上，教師能夠根據(jù)學生當今美術(shù)學習中存有的一些突顯性的問題，并融合學生目前的基礎(chǔ)上教學目標，來制訂個性化教學目標，運用語言鼓勵的學習的方法，使學生越來越更為的自信心。此外，教師還要根據(jù)學生發(fā)生的問題，開展目的性的解釋，立即對學生給予積極主動的點評。

二、基于學生的差異性，開展分層教學

在美術(shù)課堂教學的過程中，教師能夠根據(jù)適當?shù)恼n堂埋下伏筆，為學生進到課堂學習搞好銜接，這也是完成個性化教學目標的重要標準。在進行個性化教課時，教師應(yīng)要方式與目標開展有效結(jié)合，這樣才可以為順利進行美術(shù)課堂搞好埋下伏筆。教師應(yīng)根據(jù)在實際的美術(shù)課程目標，正確引導(dǎo)學生為完成目標而勤奮，在教師學生商討課程目標期內(nèi)，學生的在分層次學習中的主體影響力，也可以獲得實際呈現(xiàn)，在教師學生合作學習的過程中也會更為得心應(yīng)手。

比如：在教授《動物的花衣裳》這堂課時，教師與學生根據(jù)互動交流的方法來導(dǎo)入課程目標：“學生們，今日教師找來了一些新的朋友和大家一起學習，下邊請大家收看照片猜一猜他們到底是誰嗎？”接著，教師能夠運用PPT教學課件展現(xiàn)老虎獅子、花豹、班馬等小動物的部分照片，正確引導(dǎo)學生依據(jù)他們的紋路和色調(diào)來開展分辨，根據(jù)這樣一個游戲，教師就可以有效激起學生對美術(shù)課堂學習的興趣，進而使學生在積極主動的過程中開展之后學習。另外，正確引導(dǎo)學生進行看動物猜部分的游戲，可以使學生確立這節(jié)課的學習內(nèi)容，進而為分層次美術(shù)課堂的進行搞好埋下伏筆工作中。

三、制定明確的教學目標，為分層教學奠基

小學階段，美術(shù)課堂教學進行的過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)容，制訂根據(jù)選用有效的正確引導(dǎo)，這樣才可以獲得良好的教學內(nèi)容。教學階段中，教師應(yīng)爭得學生的建議，凸顯學生在課堂教學中的影響力，使學生享有小學美術(shù)課堂教學的快樂氣氛。除此之外，教師應(yīng)在課堂教學前，對教材進行有效細讀，并制訂適當?shù)恼n程目標，由此來對整堂課搞好方案于分配，進而為分層次課堂的進行奠基石。

比如，在教授《未來的建筑》這堂課時，筆者根據(jù)與學生進行互動交流，進而當然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題風格：“學生們，大家想象過將來的工程建筑是哪些的嗎？將來的工程建筑有什么特性呢？將來的工程建筑與如今的工程建筑有哪些不同點呢？”，這樣一來，就可以當然地引起學生的疑惑，進而激起學生參加課堂學習的主動性。接著，教師依據(jù)學生的課堂意見，關(guān)鍵正確引導(dǎo)學生根據(jù)賞析著名工程建筑繪畫作品，來對工程建筑的構(gòu)造美開展鑒賞。針對一些學習程度好的學生，教師能夠正確引導(dǎo)他們學好觀察未來建筑的作用及特性，并根據(jù)膽大想象，來創(chuàng)作一幅獨特的繪畫作品。針對一些美術(shù)基礎(chǔ)功較差的學生，教師能夠正確引導(dǎo)他們根據(jù)充分發(fā)揮想象，來把握自然界與未來建筑的相互關(guān)系，并試著設(shè)計有意思的工程建筑。根據(jù)個性化教學的目標，教師可以使全體學生感受到工程建筑繪畫作品的美，并激起學生對建筑美學的熱愛之情。

總而言之，小學美術(shù)教師應(yīng)持續(xù)探尋提升課堂教學水平的有效方式，根據(jù)對學生教學目標的基礎(chǔ)上掌握，制訂有效的個性化教學方案;根據(jù)教師適當?shù)恼_引導(dǎo)和埋下伏筆，學生就可以在美術(shù)課堂中展現(xiàn)個性化，在合乎本身學習現(xiàn)況的基礎(chǔ)上獲得審美觀素質(zhì)的提高。除此之外，教師應(yīng)對學生采用積極主動的教學理念，根據(jù)激勵的語言表達激起學生對美術(shù)學習的興趣，這針對推動美術(shù)分層次課堂教學成果的完成具備關(guān)鍵作用。

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