小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)策略分析

凌云

摘要：語文閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此在開展語文教學(xué)工作的時候，語文閱讀一直被看作一個至關(guān)重要的組成部分。五年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識儲備，并且他們在情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嬉策_(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。而且隨著年齡層次要提高，這些學(xué)生也逐漸進(jìn)入了專業(yè)化、高難度的語文閱讀學(xué)習(xí)階段。因此針對學(xué)生的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，在現(xiàn)當(dāng)代的語文教學(xué)工作當(dāng)中，就顯得尤為重要?；诖吮疚?，立足于五年級階段的語文教學(xué)工作探究如何提升五年級學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);五年級;語文閱讀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的教育改革工作當(dāng)中，關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，有非常多的語文教師都展開了探究。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)方式優(yōu)化的時候，可以嘗試借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于個人教學(xué)工作當(dāng)中來。接下來本文將首先分析小學(xué)五年級閱讀教學(xué)工作量中存在的問題，然后進(jìn)一步探究如何提高小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)五年級閱讀教學(xué)工作中存在的主要問題分析

首先從語文教師的主要教學(xué)形式來看，大部分小學(xué)階段的語文教師在閱讀教學(xué)方面并不會教給學(xué)生太難的知識，而是著重于教導(dǎo)學(xué)生一些基本的語文閱讀知識技能。就比如說僵尸會側(cè)重教學(xué)生一些修辭手法，文章結(jié)構(gòu)，文章分層的思想。但是語文教師對于提高學(xué)生的情感體悟能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，這方面所做的探究和創(chuàng)新工作仍然較少。第二，從語文教師的課外拓展教學(xué)來看，很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時候，都會有意識的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，希望通過課外閱讀的形式進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識積累。但是教師也只是把這種閱讀建立在表面引導(dǎo)的形式之上，并沒有真正的督促學(xué)生去進(jìn)行不同類型的課外閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。[1]從教室的現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用來看，很多語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時候，都會嘗試一些新的教學(xué)形式，比如利用多媒體教學(xué)等方法。但是由于語文教師的綜合信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，最終導(dǎo)致了有些語文教師只能依賴互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源，而無法進(jìn)行獨(dú)立的語文教學(xué)資源設(shè)計(jì)。以上提到的這些都是在五年級階段的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中存在的主要問題。下面本文將針對這些重要問題進(jìn)一步探究優(yōu)化策略。

二、小學(xué)五年級閱讀教學(xué)策略分析

（一）注重以課外閱讀的形式，豐富學(xué)生的閱讀知識積累

永遠(yuǎn)讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，只需要學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)?zāi)芰屯庠诘恼Z文閱讀技巧雙向提高才能達(dá)到，所以教師不僅要教給學(xué)生專業(yè)的閱讀技能，同時還要思考如何提高學(xué)生的內(nèi)在知識儲備。在這一方面語文教師可以采用課外閱讀引導(dǎo)的形式，比如有教師在進(jìn)行《地震中的父與子》這篇文章教學(xué)的時候，這篇文章描繪了一個對孩子充滿關(guān)懷與愛的父親形象。相信這樣的人物形象是五年級階段的學(xué)生能夠直接感觸到的。然后語文教師就可以適當(dāng)?shù)娜ミM(jìn)行課外閱讀的延伸，比如向?qū)W生推薦同種類型的課外閱讀篇目。如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等。這些文章所描寫的事件不同，營造的父親形象也不盡相同。通過同類文章的延伸和推薦，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)五年級階段的學(xué)生需進(jìn)行更多課外篇目的閱讀，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟能力。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)意義上的語文閱讀教學(xué)方法，只是通過教師的口口相傳，從而引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀篇目的內(nèi)涵進(jìn)行理解。這種方式只是調(diào)動了學(xué)生少部分的感官，并不利于學(xué)生以多樣化的形式來進(jìn)行閱讀知識的了解。[2]所以語文教師還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生多方面的感官，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)。就比如說語文教師可以借助多媒體教學(xué)的形式，在《林沖棒打洪教頭》這一篇文章教學(xué)的時候，就搜索相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生以影視觀看的形式，來了解這個故事。在這個過程當(dāng)中，林沖棒打洪教頭的故事也被進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中需要調(diào)動視覺聽覺，內(nèi)在感受等多方面的感官，來對這一護(hù)士進(jìn)行深度的解讀。對于林沖的人物形象，很快就能得到直接的把握。所以說現(xiàn)代化的教學(xué)工具對于調(diào)動學(xué)生多方面的感官，引導(dǎo)學(xué)生更好的體悟閱讀文章本身的內(nèi)涵，具有非常重要的促進(jìn)作用。因此語文教師一定要擅長利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生多方面的感官，從而簡化學(xué)生對于文章閱讀的理解難度。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)技能

雖然在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的閱讀技能教學(xué)是每一個語文教師都會做到的，但是將這些語文閱讀的專業(yè)知識進(jìn)行細(xì)致的整合，卻很少有語文教師能夠做到。就比如說在修辭手法方面，學(xué)生需要掌握比喻，擬人，排比，夸張等多樣化的修辭技巧，在文章結(jié)構(gòu)方面有總分總、分總、總分等幾種主要形式，這些不同的形式都具備各自的特點(diǎn)。在情感表達(dá)方式這一方面有直接抒情和間接抒情，直接抒情就是通過直接的描寫形式來表達(dá)作者的思想感情。而間接抒情就是通過側(cè)面烘托的形式來暗示作者的思想感情。[3]教師在進(jìn)行五年級閱讀教學(xué)活動的時候，可以適當(dāng)?shù)膶⑦@些閱讀知識以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式來進(jìn)行整合，讓學(xué)生明確了解自己學(xué)過哪些語文閱讀知識，在閱讀學(xué)習(xí)的時候就能夠借助這一思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的篩選和運(yùn)用。

結(jié)語

總而言之，要想迅速提高小學(xué)五年級階段學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生向更高學(xué)習(xí)層次進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那么語文教師就要注重改革自己的教育形式。一方面要敢于突破傳統(tǒng)的課堂局限，對學(xué)生進(jìn)行同類閱讀文章的推薦，并且督促學(xué)生將課外閱讀活動落實(shí)到位。另一方面采用現(xiàn)代化的教育工具，以多樣化的形式調(diào)動學(xué)生多方面的感官，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體悟能力。最后還可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)的思路，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，才能夠有清醒的頭腦來進(jìn)行重點(diǎn)知識的運(yùn)用。只有充分做好了這幾方面的工作，才能夠真正優(yōu)化小學(xué)五年級階段的閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨.談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：141.

[2]苗春山.探討閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用[J].中國校外教育，2018（32）：62-63.