班級管理中對學(xué)生個性化品格的教育引導(dǎo)

唐凱璇

◆摘? 要：教師在進(jìn)行班級管理中需要尊重學(xué)生的個性差異，并構(gòu)建出具有個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生們能夠全身心地投入到教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，從而幫助學(xué)生樹立自信心，共同發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：班級管理;個性化品格;教育引導(dǎo)

由于每位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、接收能力各不相同，所以在班級管理中，教師需要對每位學(xué)生進(jìn)行全面的了解和掌握，挖掘他們的內(nèi)在潛能和優(yōu)勢，突出他們的個性特點，并因材施教，以此來確保個性化教育能夠順利進(jìn)行。

一、小學(xué)學(xué)生個性化品格教育的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班級管理的情況而言，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身的想法、學(xué)習(xí)理念以及身心認(rèn)知會發(fā)生一些變化。這是由于在家庭中受到了父母、親戚朋友以及身邊事物的影響而造成了自身忽視了學(xué)習(xí)的不良情況。另外，還有一些學(xué)生心智尚未成熟，父母忙于工作，無暇照顧他們，導(dǎo)致他們?nèi)狈彝ソ逃?，對學(xué)習(xí)的興趣也不高，與身邊朋友、同學(xué)相處時與在父母和教師面前有著較大的差異性。同時通過大量的報道可以看出，小學(xué)生年齡偏小，不具備辨別是非的能力，可能會因為他人的言語而做出錯誤的事情，從而產(chǎn)生不可挽回的局面。小學(xué)生是祖國的花骨朵，是祖國未來的高質(zhì)量人才，若是不盡快解決這些問題，那么會對學(xué)生的個性品格、學(xué)習(xí)以及未來產(chǎn)生不好的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生個性化品格的重要作用

小學(xué)生是祖國的花骨朵，是祖國發(fā)展的重要力量。他們的道德品格和個人素養(yǎng)關(guān)系著祖國未來的社會風(fēng)氣。隨著我國經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在逐漸提高，但隨之道德素養(yǎng)等也越來越復(fù)雜和負(fù)面。由于環(huán)境變得多樣化，人們的思想觀念也不像以前那般純粹，從而形成了各不相同的道德觀念、思想觀念，給小學(xué)生的身心發(fā)展帶來了一定的影響，道德品格的方向也走向了多元化。在這個階段的學(xué)生，也是對身邊事物感興趣的年齡，父母、朋友、同學(xué)的一言一行都會改變他們的思想觀念。而教育事業(yè)的開展，不但需要給祖國培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、知識豐富的高質(zhì)量人才，更需要引導(dǎo)他們走向正軌。但在傳統(tǒng)教育中，一些教師和家長將所有的時間和精力都放在了如何提高學(xué)生的考試成績上，并未過多的關(guān)注學(xué)生的身心健康和道德品德，與學(xué)生之間沒有近距離的交流和溝通，教師和父母無法了解他們的想法，久而久之，一些學(xué)生的思想便出現(xiàn)了誤差，從而出現(xiàn)不可挽回的局面。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，在這個階段中，教師與父母都需要給予更多的關(guān)心，并幫助他們克服困難，努力向前，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定一個扎實的基礎(chǔ)。同時，對學(xué)生進(jìn)行個性化品格教育引導(dǎo)，也能讓學(xué)生更好地了解自己的興趣愛好，使他們能夠正確地認(rèn)識世界，感受世界的美好。

三、班級管理中對學(xué)生個性化品格的教育引導(dǎo)

1.個性化品格教育能夠優(yōu)化班級管理的凝聚力

在小學(xué)班級中，每位學(xué)生都有自己獨立的思想和行為習(xí)慣，有活潑好動的，也有消極負(fù)面的，更有積極向上的，這也在一定程度上給班級管理帶來了難度。首先，在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行個性化品格教育，需要將主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂真正的主人，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的班級自豪感和榮譽感，從而形成較好的班風(fēng)班氣。班級是一個大家庭，其中的每項工作都是需要學(xué)生們共同合作和分工來進(jìn)行的，缺少班級中的任何一位同學(xué)，都會失去原本的意義，就像是圓少了一點，便不是圓。其次，對學(xué)生進(jìn)行個性化品格的教育引導(dǎo)，還需要為學(xué)生構(gòu)建積極向上、輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠從中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互動、熱情友愛的班級氛圍，也有利于完善學(xué)生的個性化發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)生展示自我的平臺，教師需要在平時的教學(xué)中給學(xué)生提供平等的展示機(jī)會，這樣也能幫助學(xué)生樹立自信心，拉近師生、生生之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的道德品德。最主要的是能夠活躍班級氛圍，激發(fā)學(xué)生們的熱情，讓他們敢于說出自己的想法，敢于與同學(xué)之間進(jìn)行溝通、交流。

2.個性化品格教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在進(jìn)行授課時，因為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、接受能力各不相同，若是采取大課堂教育方式便會導(dǎo)致一些后進(jìn)生跟不上授課的步伐，從而出現(xiàn)兩極分化的情況，而且也會影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)厭學(xué)等不好現(xiàn)象?；诖耍紫?，需要改變教師的教學(xué)理念、方式。在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)不僅僅只需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和道德素養(yǎng)。對此，教師要從自身開始改變，改變教學(xué)方式和教學(xué)理念，以引導(dǎo)學(xué)生個性化品格教育為主，制定既有教學(xué)大計劃，又有針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的小計劃。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采取針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)。另外，在教學(xué)過程中，還可以多激勵、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率離不開學(xué)生個體的努力，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)個性息息相關(guān)。在個性化品格教育引導(dǎo)過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能感受到學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。最后，在個性化品格教育引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行個性化品格的教育引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的能力，還能在探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

3.個性化品格教育能夠提升學(xué)生特長的原創(chuàng)力

學(xué)生在班級這個大家庭中都具有屬于自己的個性魅力，且表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，如語言文字、書法繪畫、音樂舞蹈、體育等等，但由于他們來自不同的家庭，不同的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)背景，從而使得他們形成了各不相同的興趣愛好。對此，教師需要因人而異，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行個性化的品格教育，使其成為學(xué)生的閃光點。在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行個性化品格的教育引導(dǎo)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，將最原始的興趣個性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的個性氣質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性魅力。另外，學(xué)生的興趣是結(jié)合家庭特點、身邊事物、同學(xué)的潛移默化而誘發(fā)出來的，并結(jié)合自身的動手實踐才形成的。如模仿小品、翻唱比較好聽的歌曲，改編廣告等等?；诖?，教師需要在班級管理中以寓教于樂的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，將每位學(xué)生的優(yōu)勢、興趣特點等等抒發(fā)出來，并為學(xué)生們提供展示自我的平臺，使學(xué)生們能夠得到更好地發(fā)展。

4.個性化品格教育能夠建立“伙伴式”師生關(guān)系

在管理班級時，教師自身應(yīng)當(dāng)具備“以人為本”的教學(xué)理念，將每位學(xué)生視為單獨的個體，他們都具備不一樣的家庭背景、興趣特點、行為習(xí)慣等，在客觀上是具有一定的差異的。只有教師具有這樣的心態(tài)，才能在管理班級時營造出民主、公平、公開的氛圍。另外，在管理班級過程中需要盡快了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況等基礎(chǔ)信息，要做到心中有數(shù)，方能隨機(jī)應(yīng)變。此外，也需要關(guān)注每位學(xué)生的情感變化以及欲望追求。盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人面前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！庇纱丝梢钥闯鰞和蔷哂凶约旱目捶?、想法以及情感的，若是我們將自己的想法、看法、情感強加在他們的身上，對他們會造成一定的傷害，而且這也不利于他們的成長和學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行班級管理時需要尊重學(xué)生的個性差異，并根據(jù)學(xué)生的個性差異制定針對性的解決方式，幫助他們解決問題。好比孔子，孔子也是充分了解他自己每位學(xué)生的個性：“子路比較勇猛好武，事親至孝;冉有多才多藝，善長理財;子夏才思敏捷，以文學(xué)著稱，被孔子許為其“文學(xué)”科的高材生。也正是因為孔子能夠做到因材施教，才能培育每位學(xué)生都成材。所以，教師也需要在班級管理中充分了解每位學(xué)生的個性特點，采取個性化品格的教育引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠相信教師，從而建立起“伙伴式”師生關(guān)系。

四、結(jié)束語

總而言之，教師需要直接面對學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能和個性化品格，使其能夠堅持本心，不忘初心。

參考文獻(xiàn)

[1]舒濤.班級管理設(shè)計師——談小學(xué)班主任班級管理[J].學(xué)生·家長·社會（學(xué)校教育），2020（04）：49-49.

[2]金燕.班級管理中的個性化教育實踐[J].江蘇教育，2019（63）：64-65.

[3]黃關(guān)輝.新時代“立德樹人”理念在小學(xué)教育中的滲透[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（30）：14.

[4]劉玉蓉.小學(xué)班主任班級管理工作中的德育滲透[J].文淵（中學(xué)版），2019（08）：443.