思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

張雁

◆摘? 要：隨著我國教育水平的不斷提高，新課改對于小學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求和期待，小學(xué)英語教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破原有的思維壁壘，充分利用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)工具和教學(xué)資源為小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此來提高小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率。本文將就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單探究以期為小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用探討

思維導(dǎo)圖這一概念最初是在國外開始興起的，我國的部分教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生深刻記憶知識等方面有著超乎尋常的幫助，因此將其引入到了我國各級院校各個學(xué)科的教學(xué)之中，雖然已經(jīng)推進(jìn)了許多年，但是在許多小學(xué)學(xué)校中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用依舊不理想，對此必須要進(jìn)行相應(yīng)的探究以改變現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于小學(xué)英語教學(xué)的幫助

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語老師通常是根據(jù)教材來講的，將教材中的生詞或者語句等在課堂上通過板書或者口述的形式講解于學(xué)生，學(xué)生們對于簡單一些的內(nèi)容可以較為快速準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶，但是有部分長難句或者對于相似詞組的學(xué)習(xí)就較為困難，且很容易遺忘，而教師也不是很注重將每次講解的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的記憶是零碎松散不成體系的，這對于小學(xué)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)來說是極為不利的。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就可以很好的解決這一問題，英語教師在課上引入思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓其聽課更加認(rèn)真，而且通過思維導(dǎo)圖，教師可以很快速的幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，將各個知識點之間的異同都能較好的表現(xiàn)出來，讓原本抽象的英語知識變得具體可視化。

其次引入思維導(dǎo)圖，還可以鍛煉學(xué)生的思維延伸，使其可以通過一個知識點向外引出其他相關(guān)知識點，比如對于China、America、Britain等表示國家的詞語，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就可以延伸出Chinese、American、Britisher等衍生詞匯。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）在單詞學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語單詞不同于漢語詞語，其有著多種時態(tài)，也有多種變形的衍生詞語，處于小學(xué)階段的學(xué)生對其進(jìn)行大量的記憶較為困難，稍有不注意就有可能將不同時態(tài)詞語的意思和詞性搞混，而且傳統(tǒng)記憶大量單詞的過程十分枯燥無趣，小學(xué)學(xué)生正處于精力旺盛好奇心強烈的階段，讓他們進(jìn)行長時間的記憶單詞較為困難，其對于英語的學(xué)習(xí)興趣也很容易在記憶單詞的過程中被消磨殆盡，更有甚者會厭惡學(xué)習(xí)英語。教師必須要及時在英語單詞學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)記憶英語單詞，可以很明顯的幫助學(xué)生加深對單詞的記憶和理解，還可以讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語保持一定的興趣。在應(yīng)應(yīng)思維導(dǎo)圖的過程中可以先讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前課堂中學(xué)習(xí)到的某一個單詞為中心，向外擴散延伸，用線段和方框等將與之相關(guān)的單詞或詞組進(jìn)行串聯(lián)。

比如在學(xué)習(xí)到《At the zoo》這一節(jié)課的時候中心單詞就可以是animals，然后引申出elephant、monkey、giraffe、bear等動物名詞，再通過這些動物名詞引申出tall、fat、long、short等單詞，這樣可以讓學(xué)生很清晰了解到單詞的具體意思，對其的記憶會更加深刻，且不容易忘記。

（二）在閱讀文章中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語課本中的文章在低年級的時候長度通常較為簡短，大多也是人物之間的對話，通過這些對話可以教會學(xué)生們各種基礎(chǔ)語句的使用和表達(dá)，但到了中高年級教材文章的難度就會加大，文章中各種語句時態(tài)和單詞詞組的數(shù)量就會急劇增加，這就導(dǎo)致學(xué)生十分不適應(yīng)，英語的學(xué)習(xí)效率也會降低，教師在對這文章語篇進(jìn)行講解的時候通常也只是對單詞、長難句等進(jìn)行梳理講述，對于英語語言的表達(dá)、時態(tài)、語法等方面卻總是忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不全面，無法對文章有一個清晰系統(tǒng)性的認(rèn)識。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生梳理文章語篇的脈絡(luò)，以文章主旨為中心點，將生字詞、時態(tài)轉(zhuǎn)換、文中所使用的語法等方面進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候就可以有目的、有計劃的進(jìn)行，以達(dá)到查缺補漏的效果，在該階段教材文章全部講解結(jié)束，教師還可以讓學(xué)生自主將所學(xué)到的所有知識進(jìn)行一個思維導(dǎo)圖梳理，將所學(xué)到的知識全部串聯(lián)在一起，理清其中的異同點，構(gòu)建一個清晰明了的知識框架，這對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著極大幫助作用。比如在學(xué)習(xí)教材文中的時候，發(fā)現(xiàn)有介詞的使用，如果只是教師單純的對其進(jìn)行講解，學(xué)生無法有效的進(jìn)行理解，更別說去運用，這時就可以讓學(xué)生跟隨老師，將in/on/at三種介詞的用法通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以此來分辨出各自的用法和使用場景，這樣的做法不僅能讓學(xué)生知道文章中的知識重點還能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段能夠十分有效的幫助小學(xué)生完成英語知識的學(xué)習(xí)，對此各英語老師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中重視其的作用，并對其進(jìn)行創(chuàng)新，最大化的發(fā)掘出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。本文簡要概述了一些思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語小學(xué)中的應(yīng)用，如有不足之處望相關(guān)人士予以斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢穎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教師），2019：146-147.

[2]徐春花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀天下（綜合），2020：197-197.