核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析

陳明亮

◆摘? 要：創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)合理高效性與趣味探究性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、科學(xué)精神及自主發(fā)展能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的必要性，為提高其設(shè)計(jì)效果而提出一些具體合理的新建議。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì);分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于讓小學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義規(guī)律及解題方法來(lái)解答固定類型的數(shù)學(xué)題，將提高數(shù)學(xué)考試成績(jī)?cè)O(shè)定為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，束縛了小學(xué)生數(shù)學(xué)精神及思維品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，因此，老師應(yīng)在堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、綜合性等基本設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，從教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)等層面來(lái)設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)活動(dòng)方案，激發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望，助推小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平與課堂教學(xué)效率的共同提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師利用生活實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或者將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能理解的生活知識(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的個(gè)性化及數(shù)學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化效率，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的熟悉感與探究欲。同時(shí)，老師用數(shù)學(xué)實(shí)物教具來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)模型意識(shí)。另外，老師用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放還原數(shù)學(xué)定義概念與規(guī)律探究發(fā)展歷程的視頻，讓小學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)定義概念，在加快數(shù)學(xué)定義概念從抽象到具體的轉(zhuǎn)變速度的同時(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生利用自身數(shù)學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。需要注意的是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期性、持續(xù)性與趣味性的基本原則，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師利用鐘表、手機(jī)、日歷及學(xué)習(xí)計(jì)劃表等物品來(lái)創(chuàng)設(shè)以時(shí)間為主題的情景，在讓小學(xué)生掌握鐘表及手機(jī)時(shí)間讀取技巧的同時(shí)，概括不同時(shí)間表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)。利用日歷來(lái)創(chuàng)設(shè)春夏秋冬等不同季節(jié)的情景，讓小學(xué)生掌握日、月、年的關(guān)系，這些在鍛煉小學(xué)生直觀想象與邏輯推理能力的基礎(chǔ)上，也提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題

以往數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)類型以事實(shí)型與理解型為主，很少涉及應(yīng)用型、分析性及綜合評(píng)價(jià)型等類型的問(wèn)題，內(nèi)容以數(shù)學(xué)定義概念為主，無(wú)形之中造成了問(wèn)題形式的單一僵硬性與提問(wèn)內(nèi)容的局限膚淺性。老師應(yīng)認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材知識(shí)，并在結(jié)合自己往年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。老師利用不同類型與內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)定義及規(guī)律的本質(zhì)，適當(dāng)增加評(píng)價(jià)型等高認(rèn)知水平的問(wèn)題，強(qiáng)化小學(xué)生自主探究與懷疑批判意識(shí)，鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考與問(wèn)題解答能力。同時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)初中生匯總其課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的各種問(wèn)題，共同探究開放探究性的數(shù)學(xué)話題，讓小學(xué)生在分析交流的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及提高數(shù)學(xué)思維的活躍性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師設(shè)計(jì)“斤、噸、克、千克的轉(zhuǎn)換關(guān)系”“一個(gè)蘋果的重量是多少”“探究重量與體積的關(guān)系”等問(wèn)題，利用這些問(wèn)題來(lái)活躍小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

老師組織開展不同主題、形式與規(guī)模的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既可以數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓小學(xué)生獨(dú)立完成新穎有趣的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用能力、動(dòng)手操作及創(chuàng)新思維能力，也可以讓小學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作不同的數(shù)學(xué)模型，鍛煉小學(xué)生直觀想象及反思實(shí)踐能力，更可以讓小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解析生活現(xiàn)象，這些都提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師組織開展數(shù)學(xué)計(jì)算比賽活動(dòng)，先利用數(shù)字卡片來(lái)講解數(shù)學(xué)加法相關(guān)知識(shí)，隨后，老師說(shuō)出38、68等多個(gè)數(shù)字中的一個(gè)數(shù)字，讓小學(xué)生通過(guò)將自己手中不同數(shù)字卡片相加的方式來(lái)計(jì)算出老師指定數(shù)字，既可以是30+8=38，也可以是21+17=38，需要注意的是不同小學(xué)生手中的數(shù)字卡片并不完全相同，這不僅鍛煉了小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向、拓展及計(jì)算等思維能力，也提高教學(xué)效果。

四、開展交流互動(dòng)活動(dòng)

老師創(chuàng)新小組教學(xué)與合作探究教學(xué)等不同教學(xué)方法的融合模式，交流探究的內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實(shí)踐等，讓小學(xué)生在介紹自己對(duì)數(shù)學(xué)定義概念理解的基礎(chǔ)上，分享彼此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)特的解題思路。大多數(shù)小學(xué)生在頻繁的交流探究活動(dòng)中會(huì)暴露出自己更多的知識(shí)短板或問(wèn)題，也能收獲更多教材中并沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累更多成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正原先錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，從而提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師設(shè)計(jì)“班級(jí)小學(xué)生興趣愛好”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生共同探討與設(shè)計(jì)該活動(dòng)方案，有的小學(xué)生提出逐個(gè)統(tǒng)計(jì)的方法，有的小學(xué)生則提出利用調(diào)查問(wèn)卷，還有小學(xué)生則建議在班會(huì)上通過(guò)舉手的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)每一位小學(xué)生的興趣愛好，讓小學(xué)生分析不同活動(dòng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在探討中最終確定大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)可的活動(dòng)方案，鍛煉了小學(xué)生數(shù)學(xué)探究分析、概括總結(jié)及實(shí)踐能力。

五、結(jié)論

正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的弊端，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、巧設(shè)問(wèn)題及組織實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理實(shí)效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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